孩子，你說了算

富晨薇

學校課間自編操教學深入貫徹落實“以學生發(fā)展為中心”的育人理念，用學生喜聞樂見的內(nèi)容和深度參與的方式，開啟學生的課間生活。通過有效發(fā)揮課間自編操教學中教師主導作用的“1”與參與課間操約“1000”名學生的主體能動性相結(jié)合，從而形成“1+1000”的課間自編操學練新樣態(tài)。這不僅把學生從以往單一、重復、枯燥的學習模式中解放出來，而且對形成學校體育文化和展現(xiàn)校園體育特色發(fā)揮積極作用。

一、案例描述

1.激發(fā)興趣，點燃激情

在一次全校的課間操集訓活動中，我剛開始整隊就看到有些學生的臉上充斥著厭倦和抗拒。我立即走下主席臺，拉住幾個學生詢問原因：“怎么啦？是有什么話想跟老師講嗎？”只見一名學生訴苦道：“老師，我的位置在離您最遠的右后方，與您的距離都快50米了，站在后面實在看不清動作?。　绷硪幻麆t說：“我已經(jīng)差不多學會了，一直練也太沒勁了！”此時，很多孩子也紛紛上前附和。

“原來是這樣！”面對學生們的真情吐露，我會心一笑：“老師之前確實考慮得不夠周到，今天的訓練課你們說了算！”我迅速上臺對所有孩子說：“同學們，我們今天的訓練回歸到班級，各班分4個小組，由你們中的‘小老師帶領大家一起練怎么樣？”此言一出，被新鮮感和自由感包裹的學生們瞬間燃起了練習熱情！

各班級在班主任的組織與協(xié)調(diào)下，按照要求迅速在原位做出分組調(diào)整。有的班級先將學生按性別分成了人數(shù)相近的4個小分隊，然后再由各小分隊選出2名態(tài)度認真、動作規(guī)范的學生擔任“小老師”;有的班級則先從動作規(guī)范的學生中選出4位“小老師”，再將余下的學生按男女生平均原則分成4個小組。

“對，手臂伸直！轉(zhuǎn)腰，側(cè)頭，就像這樣！”在“小老師”們的協(xié)助指點下，場上立刻開始活躍起來！對于小部分仍然跟不上的學生，我也不失時機地為他們支招：“手上動作和腳上動作可以分開做，熟練了再串聯(lián)！”

2.盡情創(chuàng)想，盡情分享

正當大家投入其中，努力練習時，“老師，這里！”忽然，一個平時特別頑皮的男生向我招手示意：“老師，我可不可以改動作？比如這樣！”只見這個男生做了一個代表帥氣的手勢，旁邊的學生們一下子哄笑起來，同時，學生們疑惑的眼神仿佛也在追問我：“這樣也可以？”這也讓我陷入了兩難的處境，若同意，課間操隨時可能會演變成一場“群魔亂舞”;若拒絕，則會讓學生們失去一個彰顯個性的機會，同時，也失去了很多樂趣。我陷入了深深的思考，基于“以學生發(fā)展為中心”的育人理念，嘗試著讓學生們適度改編，又有何不可呢？

于是我大聲地宣布：“可以，你說了算！但老師也有個小小的要求，學會課間操規(guī)定動作的基礎上，同伴之間再進行動作改編的探討，好的創(chuàng)意我們?nèi)Ｍ茝V。”大家一聽，學練熱情更高漲了。

3.賽出精彩，賽出友情

看到學生們練得越來越有模有樣，我繼續(xù)提議道：“同學們注意！再過5分鐘，我們以年級組為單位進行男女生PK賽，比一比哪個隊動作最規(guī)范！”“趕快！哪一節(jié)不熟練我們再練一次。”在“小老師”的帶動下，學生們互相鼓勵著，督促著，緊鑼密鼓迎接挑戰(zhàn)。

比完賽后，我組織學生們進行評價：“剛才男生和女生做得怎么樣？都有哪些特點？”“對比一下自己的動作，我們還可以有哪些改進？”

學生們也熱烈地回應：“男生們做的動作很有力度感，女生們的動作更加到位?！彪S著小組間、班級間、男女生之間等各種形式的比拼輪番上演，孩子們在熱烈評價之中，感情持續(xù)升溫，在熱鬧切磋之中，技藝越磨越精。

通過此次課間操集訓活動，讓我看到了完全不同于以往的上課面貌，看到了學生們收獲滿滿、快樂滿滿，我不禁暗自下定決心，以后的活動課，還是你們說了算！

值得驕傲的是，通過學生們的不懈努力，學校有顏有料的課間操還有幸參與了湖南衛(wèi)視《少年說》欄目的錄制。這群蓬勃少年在綠茵操場上自信飛揚的樣子，不僅成為他們初中生涯的美好回憶，還讓更多人直觀感受到教師主導與學生主體“和諧共生”所帶來的學生發(fā)展的美好樣貌。

二、案例反思

1.教師要敢于放手，弱化自身的控制地位

蘇聯(lián)教育家舍吉寧說：“我們的任務是——不要孤立的學生，孤立的教師，而要學生+教師?！苯處熃M織具有一定規(guī)模的課外活動時，更應嚴謹細致地考慮學生學練方面的需求。課間自編操教學中，站在隊伍后面的學生難免會被前面的學生遮擋視線而影響學習進度;而有些自身領悟動作能力較強的學生，因較快掌握動作而產(chǎn)生厭煩情緒也在情理之中。與其進行“一鍋端”式的教學，教師一個人拿著話筒站臺上干著急，不如建立教育自信與順應學習規(guī)律，學會大膽放手，充分挖掘“1+1000”的樣態(tài)優(yōu)勢，把“指揮棒”適時交到學生手中，讓他們回歸屬于自己的舞臺。教師營造輕松、自由、愉悅的學習環(huán)境，也更容易激發(fā)學生內(nèi)心的學練熱情。課中聘請“小老師”的方法，不僅培養(yǎng)了學生的榮譽感和責任感，也有效提升了學生的表達、合作、交際、組織等各種能力。

2.教師要精于留白，激發(fā)學生的個性思維

課堂上若給學生留有一定思考的空間，將更能煥發(fā)教育魅力。學生由于個體間發(fā)展差異，以及個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，在體育技能學練過程中，往往出現(xiàn)學生間掌握動作的程度及快慢不同的情況。在“1+1000”多主體參與的教學情境下，學生認知與能力不均衡性的矛盾更為突顯。因此，當課中有學生問到能否改編動作時，教師在表示支持的基礎上并沒有盲目地任其發(fā)展，而是通過引導設立前提、具化方法等方式，推動生生之間的有效互動，引導學生在積極學練的同時加強與伙伴的合作聯(lián)系，鼓勵學生在交流、分享的基礎上完成創(chuàng)意改編探究。這樣，既能有效增進了伙伴間交流學習，又避免了部分學生的“胡編亂造”現(xiàn)象，進而保證了創(chuàng)編動作的質(zhì)量。

3.教師要擅于引領，促進課堂的有效生成

赫爾巴特曾說：“教學的特權(quán)就是掠過草地與沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補償?！睕]有任何思維含量和挑戰(zhàn)難度的學習，無疑是不具備學習價值的。越靈動越出彩，特別是在既定內(nèi)容下的大規(guī)模教學活動中，如何杜絕死板、枯燥的單線經(jīng)驗輸出模式，引領課堂生動有效的發(fā)生是教師最應重視的問題。為加強“1+1000”大課間組織管理，更有效地激發(fā)學生的自主學習意識，教師將合作化學習從教室搬到了操場，通過以賽促學、以賽促教、賽教結(jié)合等一系列激勵和考評機制，在幫助學生實現(xiàn)自我教育、自我成長的同時，增進團隊凝聚和責任意識，學練氛圍由此越練越高漲，越賽越濃厚！

此外，為加強學生友伴聯(lián)系，提升合作能力，教師還通過組織小組間、班級間、年級間、男女生之間等多主體、多形式的比賽，幫助學生從多維角度全面觀察其他學生的展示，并鼓勵他們在賽后進行自評與互評，讓學生對課間操動作有更客觀全面的認識，進而能更有針性對地幫助自己和伙伴改進動作，最終達到掌握和規(guī)范動作的目的。

校園處處是課堂，如果說孩子們是我們琴譜上悅動的音符，那么何不適時地松開雙手，給他們更多嘗試的可能，讓他們親身去感受、去經(jīng)歷呢？畢竟精彩絕倫的樂章，將最終由他們自己演繹！