網(wǎng)絡(luò)綱環(huán)境下作文綱目評價的使用效應(yīng)

摘要：作文評價是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的一個基本環(huán)節(jié)。一個好的評價，可以起到有效的激勵作用，也可以讓學(xué)生寫好文章，起到指導(dǎo)性作用。一目了然的綱目寫作評價，讓每一個學(xué)生明確寫作目標(biāo)，了解自己寫作的優(yōu)缺點。綱目評價寫作借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，克服了傳統(tǒng)習(xí)作評價的滯后，改變學(xué)生習(xí)作之后才有老師潦草字跡的幾句點評的方式。作文的綱目評價具有明確寫作指向性，修改依據(jù)，多維互動的大綱作用。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)練；提升

一、 微課導(dǎo)教，綱目導(dǎo)寫，完成習(xí)作

微課，是現(xiàn)在教學(xué)的一個手段。學(xué)生可以通過微課翻轉(zhuǎn)課堂；通過微課可以先學(xué)后教；微課可以讓學(xué)生重復(fù)鞏固要學(xué)的知識。微課在習(xí)作教學(xué)上的使用，可以提升學(xué)生習(xí)作的能力。學(xué)生在寫作時可以不斷地翻轉(zhuǎn)、思考、寫作。筆者在設(shè)計微課時融進(jìn)當(dāng)篇文章的評價要求，出現(xiàn)寫作要求綱目。從導(dǎo)學(xué)習(xí)作要點，分析習(xí)作要素，整理素材出發(fā)，展示本篇文章的習(xí)作要求，最后列出評價綱目及文字寫作必須達(dá)到的要求。這樣的微課讓學(xué)生一目了然，看著微課就可以領(lǐng)悟到習(xí)作的要領(lǐng)，寫作起來目標(biāo)明確。如在教學(xué)《環(huán)境描寫之妙》一課時。設(shè)計了一節(jié)七分鐘的微課，從“什么是環(huán)境？如何描寫環(huán)境？環(huán)境描寫有什么妙處？”本篇文章在環(huán)境描寫上要達(dá)到什么樣的作用？等環(huán)節(jié)入手，最后列出了本文習(xí)作要求達(dá)到的評價綱目，指導(dǎo)學(xué)生完成本篇習(xí)作。學(xué)生可以利用評價綱目完成寫作的思考，依據(jù)評價的綱目進(jìn)行寫作。利用翻轉(zhuǎn)有指導(dǎo)性評價綱目的微課來寫作，對于寫作有困難的學(xué)生就顯得輕松。如：評價表

題目：，觸動了我的心靈總評等級：

此評價表格第一列為寫作要求，對學(xué)生提出本文寫作要完成的訓(xùn)練目標(biāo)。本文的寫作目標(biāo)要掌握環(huán)境描寫的寫作技巧及作用。第二列是評價等級，評價等級分為自評、互評、師評三個維度，也就是本篇文章要經(jīng)過自己評價到同學(xué)互評，最后由老師點評。評價等級要求：運(yùn)用得好評為A；有運(yùn)用但效果一般評為B；有運(yùn)用但效果不突出評為C；沒有運(yùn)用不評價。第三列為修改后評價，及學(xué)生在本篇文章經(jīng)過師評后提出的意見進(jìn)行再次的修改，修改幾處就可以為自己打上幾顆星。

二、 妙用評價，賞品名篇，達(dá)成學(xué)練

有了綱目評價表，學(xué)生如何使用它來學(xué)習(xí)呢？如何辨析評價等級呢？在指導(dǎo)訓(xùn)練中，教師可根據(jù)學(xué)生的賞識能力、教學(xué)手段等方面入手。筆者在教學(xué)中擅長用名著、美文入手引路。從名家的筆下學(xué)會寫作的技巧。在教學(xué)《環(huán)境描寫之妙》一課時，課堂借鑒了課本中出現(xiàn)的名家名篇及學(xué)生愛看的兒童讀物入手。如課文托爾斯泰的《窮人》，指引學(xué)生尋找環(huán)境描寫的片段，賞析大文豪托爾斯泰從動態(tài)、靜態(tài)、感官等寫作技巧來渲染氣氛，烘托勤勞善良的桑娜焦急等待丈夫的心情，品味那窮人家的溫馨。感受妙用環(huán)境描寫的作用。同時利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生搜索名家名篇，利用評價綱目析名家筆下的環(huán)境描寫之妙。課內(nèi)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，利用評價表賞析環(huán)境描寫，學(xué)習(xí)和練習(xí)同時進(jìn)行，學(xué)生靈活地舉證環(huán)境描寫之妙，達(dá)到評價和運(yùn)用共長的效果。綱目評價條為學(xué)生的寫作指出了明確的要求。

三、 巧用綱目，照表創(chuàng)作，提升技巧

學(xué)生的習(xí)作怎樣才是好文章？我們在評價學(xué)生作文時往往就“寫作具體，內(nèi)容生動”一條評定。到底“具體、生動”到什么樣的層次才能是滿分文章呢？那就完全憑借閱卷老師心中的杠桿了，仁者見仁智者見智。故而描寫細(xì)致的文章就被評為上等了。但是，日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文沒有一定的指導(dǎo)要求，讓學(xué)生如水中破布，流到哪兒掛到哪兒，就無法培養(yǎng)出學(xué)生的寫作技巧。綱目評價表的使用可以訂出每一篇習(xí)作的訓(xùn)練要素，每一篇的寫作技巧訓(xùn)練。讓學(xué)生日常的寫作有據(jù)可依，有綱可導(dǎo)，寫作技巧不斷的積累，成文成篇才能“寫作具體，內(nèi)容生動”。

利用綱目評價指導(dǎo)學(xué)生掌握住寫作技巧及運(yùn)用的效果，就可以進(jìn)行實戰(zhàn)寫作，讓技巧植入學(xué)生的筆下，達(dá)到寫作技巧、方法融合在日常寫作中。教學(xué)《環(huán)境描寫之妙》一課，學(xué)生點評名家的作品，理解巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫的作用，掌握一定的寫作技巧后，我出示一道挑戰(zhàn)題目，百字續(xù)寫口頭創(chuàng)作題：收好考卷，我走出了教室。哦，下雨了……要求學(xué)生圍繞自己的不同心境，用上“雨”這個媒介烘托出人物的心情，達(dá)到環(huán)境訴說不同心境的效果。當(dāng)即讓學(xué)生挑戰(zhàn)，即興寫作，把掌握到的環(huán)境描寫的技巧運(yùn)用到片段描寫中，看哪個同學(xué)運(yùn)用得最好，呈現(xiàn)出環(huán)境描寫作用的效果。學(xué)生利用綱目中提示的巧用修辭，動用感官，動靜結(jié)合等寫作技巧來輔助寫作，把技巧體現(xiàn)到寫作中去。同時課堂利用網(wǎng)絡(luò)媒介、搶答器，激起學(xué)生搶答的欲望。搶答的學(xué)生口頭創(chuàng)作，用上不同的寫作技巧，烘托人物的心情。點評的同學(xué)利用搶答器點評出口頭創(chuàng)作優(yōu)秀的同學(xué)。為了實現(xiàn)課堂的實效性，老師也用媒體軟件中的隨機(jī)選人功能，隨機(jī)選號發(fā)言，抽測檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。綱目評價表的使用，讓寫作的訓(xùn)練了然于心，讓點評有據(jù)可依。

四、 互修互改，展示點評，提升寫作

綱目評價還可以是學(xué)生評價一篇文章的標(biāo)尺。我在學(xué)生日常的文章后都附有一張綱目評價表。根據(jù)不同的寫作要求列出不同的訓(xùn)練綱目。綱目評價表是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作要求，結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合單元練習(xí)實際情況。按照每個單元的寫作要求、訓(xùn)練目標(biāo)，細(xì)化列成幾條綱目，每一條內(nèi)容都以A、B、C三個等級進(jìn)行界定，突出重點、加強(qiáng)整合。如：小學(xué)人教版第十二冊第二單元習(xí)作要求：本次的口語交際和習(xí)作可以整合在一起進(jìn)行指導(dǎo)。選擇的內(nèi)容可以是節(jié)日習(xí)俗，也可以是富有地方特色的服飾、飲食、民居或新穎、別致的民間工藝品；可以是課外閱讀時知道的，也可以是調(diào)查訪問了解到的或是在別的地方親眼看到、親身感受到的。只要是關(guān)于民風(fēng)民俗的內(nèi)容，都可以成為本次口語交際和習(xí)作的內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作要求列出4條評價綱目：1. 寫作突出民俗特點，呈現(xiàn)風(fēng)俗人情；2. 有效利用資料，抓住民族特色；3. 貼近生活，結(jié)合所見所聞，描寫出特色；4. 語言流暢，中心思想積極向上。

綱目評價體現(xiàn)小學(xué)中、高年級作文的總批細(xì)化、點化評價。綱目式評價既培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，又能讓學(xué)生看懂評價，學(xué)會修改，讓老師的評價更有效。

日常教學(xué)中使用綱目評價，第一步驟：學(xué)生對照綱目細(xì)則提出的作文要求，自行習(xí)作，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)；第二步驟：根據(jù)細(xì)則，小組交流習(xí)作，根據(jù)綱目提出修改意見，融會貫通后，學(xué)生自己再進(jìn)行修改。實現(xiàn)在修改中提升寫作能力的教學(xué)效果。按照綱目評價表的要求，學(xué)生通過同桌互改，小組互改，提出修改的意見。小組共改，同桌幫改，形成完美的片段或文章。小組選出典型的案例，用平板拍照上傳到黑板的電視屏幕，選出發(fā)言人進(jìn)行典型案例的分析。在習(xí)作評講環(huán)節(jié)上，有了綱目評價條，學(xué)生心中都有一桿秤，都懂得用評價表中的要求來衡量文章的寫作要點，懂得寫作要達(dá)到的目標(biāo)度。

如在教學(xué)《環(huán)境描寫之妙》一課中，學(xué)生經(jīng)歷了寫作，學(xué)會品析，口頭創(chuàng)作，理通環(huán)境描寫的技巧后，教學(xué)環(huán)節(jié)就設(shè)計成學(xué)生“互修互改，展示點評”。學(xué)生利用綱目評價表提出的三個要求：1. 內(nèi)容具體，中心明確；2. 巧用描寫技巧；3. 突出環(huán)境描寫作用。根據(jù)三個要求進(jìn)行互修互改，展示點評。在展示的修改的作品中，學(xué)生重點突出了恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫的作用，改正因環(huán)境描寫而進(jìn)行環(huán)境描寫的強(qiáng)詞強(qiáng)塞的寫作風(fēng)格。黑板上展示出來的問題作文，經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，修改出了恰當(dāng)表達(dá)的效果。利用綱目評價表來共同修改學(xué)生作品，在教學(xué)中有舉一反三之功效。學(xué)生在評改別人的文章時，也會反思自己的文章寫作落腳點，在借鑒上起到了指引性作用。

“石以砥焉，化鈍為利”。小學(xué)作文總批綱目評價方法改變了以往老師手寫評語時評語滯后、潦草無依據(jù)的狀態(tài)，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡介：

曾秀芳，福建省福州市，福州市臺江第五中心小學(xué)。