深度學(xué)習(xí)理念下的普通高中健康教育模塊設(shè)計例析

韓兵 胡永恒 黃虹 韓金妍

健康教育是高中體育與健康課程的必修必學(xué)模塊之一，這一階段的健康教育既要銜接學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的健康知識和技能，還要充分考慮他們未來走入大學(xué)和走入社會后健康生活的需要，是健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。

深度學(xué)習(xí)理念不僅適用于體育學(xué)科中運動技能等實踐類內(nèi)容，對健康教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣具有重要的指導(dǎo)和借鑒價值?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下構(gòu)建的高中健康教育模塊是北京市中小學(xué)體育與健康課程重要的組成部分，是既能凸顯體育學(xué)科特點，又能夠滿足高中生發(fā)展需要，為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的達成提供保障。要使學(xué)生從深度學(xué)習(xí)中受益，需要教師在設(shè)計和實施學(xué)科教學(xué)活動過程中從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。項目組在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]的要求框架內(nèi)，將深度學(xué)習(xí)的主要特征有機融入模塊學(xué)習(xí)過程，并借鑒深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型，初步完成了對高中健康教育模塊的構(gòu)建。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下健康行為的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]深度學(xué)習(xí)理念有助于“以學(xué)生為主體”構(gòu)建健康教育教學(xué)，強調(diào)教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程，這就意味著教師制訂健康教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、選擇學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。

通過健康教育模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握健康知識和技能，自覺采納有益健康的行為和生活方式，減輕和消除健康風(fēng)險，預(yù)防疾病發(fā)生，提高生命質(zhì)量等，這極大地促進了健康行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，模塊中包含的大量合理運動、安全鍛煉、損傷處理等知識對于運動能力素養(yǎng)的提升也具有重要的保障作用，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒控制、壓力調(diào)節(jié)和人際交往等，也為體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中健康教育模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，項目組制訂了本模塊的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是加深對于科學(xué)運動健康價值的認(rèn)識，掌握科學(xué)鍛煉和安全運動的原則方法并能夠主動運用于運動實踐中，自覺堅持有規(guī)律的體育鍛煉習(xí)慣。二是理解健康內(nèi)涵和生活方式對健康的影響，掌握營養(yǎng)、衛(wèi)生、作息、環(huán)境、疾病預(yù)防、安全急救等方面的知識和技能，并能夠運用于日常學(xué)習(xí)和生活中。三是在學(xué)習(xí)生活和體育活動中表現(xiàn)出穩(wěn)定的情緒和心態(tài)，展現(xiàn)出珍愛生命、積極樂觀的生活態(tài)度，具備較強的協(xié)作能力和團隊精神，與同伴友好相處，并能較好地適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境的變化。

二、圍繞健康觀構(gòu)建的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于健康教育與生活實際的密切聯(lián)系，再加上涉及學(xué)科的寬泛性，高中生對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前就有所了解，有的已通過義務(wù)教育階段或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)獲取，有的通過生活經(jīng)驗、大眾媒體等有所接觸，但這些知識多半呈現(xiàn)碎片化的特征。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考和加強知識間的聯(lián)系，幫助其形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的健康知識和技能。這也讓高中健康教育模塊的教學(xué)面臨內(nèi)容涉及學(xué)科分類多、彼此聯(lián)系不緊密、邏輯主線不清晰、模塊課時有限、多安排在惡劣天氣授課時間不固定等問題。

針對這些問題，項目組走訪和征求了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂組專家、北京市一線優(yōu)秀教師等，形成如下共識。

1.健康教育模塊的內(nèi)容“主要是依據(jù)世界衛(wèi)生組織在1992年《維多利亞宣言》中提出的健康四大基石、國家衛(wèi)生和計劃生育委員會印發(fā)的《中國公民健康素養(yǎng)——基本知識與技能（2015年版）》編制的，包括合理膳食、適度運動、戒煙限酒和心理平衡四個方面[2]”。因此，可以將其作為本模塊知識的邏輯主線。

2.對涉及的各類知識內(nèi)容，要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的實際需要與生活聯(lián)系的緊密程度、對高中學(xué)生安全和健康發(fā)展的重要程度等角度出發(fā)進行取舍，剔除已經(jīng)在義務(wù)教育階段或其他學(xué)科中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，確定在高中階段和體育與健康課程框架內(nèi)必須和重點講解的內(nèi)容，把有限的時間用于真正需要學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)鍵內(nèi)容上，避免看似“面面俱到”實則“蜻蜓點水”的淺層學(xué)習(xí)發(fā)生。

3.教師要具備對學(xué)科和模塊內(nèi)容的整體性認(rèn)識，以及對健康教育模塊內(nèi)容進行整體設(shè)計的能力，在開展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時注意幫助學(xué)生建立與舊知識的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，項目組設(shè)計了“模塊—主題—知識點”的模塊層級內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并提供了具體的內(nèi)容安排參考示例（表1）。

需要說明的是，表1示例中提供的內(nèi)容安排并非規(guī)定性的要求，教師可根據(jù)本校的條件和學(xué)生的實際需要，對內(nèi)容、課時、順序等進行靈活調(diào)整。教師也可以參考教科書、教參中的安排，組織和實施健康教育模塊的學(xué)習(xí)活動。

三、激發(fā)學(xué)生全身心投入的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)代健康教育提倡教師采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、案例分析、辯論賽等參與式活動組織課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)在全身心地投入學(xué)習(xí)過程中;使學(xué)生在獲得豐富情感體驗的同時，完成對健康教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。這與深度學(xué)習(xí)強調(diào)的活動與體驗特征高度一致。而所謂的“挑戰(zhàn)性”活動，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識、協(xié)同合作、轉(zhuǎn)變思路、調(diào)整方法，實現(xiàn)對學(xué)科知識的檢索、加工、運用，完成知識結(jié)構(gòu)化的過程;同時，也伴隨著學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通、交流、合作、競爭等，從而獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)社會化發(fā)展的目標(biāo)。[3]

以“團隊合作與公平競爭”內(nèi)容為例，教師可以通過準(zhǔn)備2～3個拓展游戲（表1），組織學(xué)生在充分體驗后進行討論。學(xué)生在經(jīng)歷了激烈競爭獲得了成功或失敗的情感體驗后，對于個體與團隊的關(guān)系、競爭與合作的內(nèi)涵等方面的認(rèn)識，會比坐在教室里聽教師單調(diào)地解讀心理學(xué)概念深刻得多。

四、著眼“知識、技能、行為”的持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

評價是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)提倡持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，強調(diào)貫穿于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)全過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提供的健康知識紙筆測驗試卷、健康行為評估問卷和家庭生活方式調(diào)查表等，正是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)前的經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中的能力態(tài)度、學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)提供的學(xué)習(xí)評價工具。因此，教師在設(shè)計健康教育模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該同步配套設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)。

健康教育的評價不僅應(yīng)該針對學(xué)生對基本概念、基本原則和基本原理等“本質(zhì)”的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生能否進行舉一反三的知識深度加工，是否具備相應(yīng)的運用和應(yīng)變能力。以疾病防控內(nèi)容為例，學(xué)生最需要掌握的是防控傳染病的三要素（控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群），因為這是對所有傳染病最重要的防控原則;盡管不同種類傳染病的傳染源、傳播途徑、易感人群存在差異，但只要按照三要素的規(guī)律做好防控，就能對抗人類已知甚至未知的絕大多數(shù)傳染性疾病。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的需要，設(shè)計結(jié)合真實生活情境的評價任務(wù)，通過對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，及時了解學(xué)習(xí)效果和改進活動設(shè)計。以“校園與社會公共安全防護”內(nèi)容為例，教師可以使用多媒體輔助教學(xué)手段模擬擁擠踩踏、暴恐襲擊等場景下的自救任務(wù)，觀察學(xué)生是否具備相應(yīng)的安全意識、急救技能、互助精神等能力，綜合進行評價。

五、融合“物理、虛擬、人文”的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)要求為學(xué)生提供具備一定彈性和開放型特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和人文環(huán)境等。以健康教育模塊的物理環(huán)境為例，桌椅如何擺放、設(shè)施是否齊備，在一定程度上決定了教師能夠設(shè)計何種形式的學(xué)習(xí)活動。此外，教師要突破“健康教育=室內(nèi)課”的固有思維限制，根據(jù)不同的內(nèi)容需要，可以在教室、操場、健身房甚至展館中組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]郭華.如何理解“深度學(xué)習(xí)”[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，47（1）：89-95.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]劉月霞.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.