讓心靈觸摸文字

默讀是十分重要的閱讀方式。一個(gè)人的閱讀習(xí)慣是從少年時(shí)期的大聲朗讀逐步過渡到青年時(shí)期的靜心默讀的。參加工作、成家立業(yè)后，讀書看報(bào)更是以默讀為主。在義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)中，默讀是閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。默讀教學(xué)要厘清默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋默讀學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材默讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略體系。

一、厘清默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定了各個(gè)學(xué)段默讀的目標(biāo)與內(nèi)容。第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段，初步學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。第四學(xué)段，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字;能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述可以看出，第一學(xué)段低年級(jí)的默讀水平級(jí)是“學(xué)習(xí)默讀”，而且是與朗讀目標(biāo)放在一起表述的，明示我們，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)默讀。低年段目標(biāo)中僅僅引出了“默讀”這個(gè)概念，對(duì)怎么“學(xué)習(xí)默讀”沒有做任何要求。從第二學(xué)段開始，默讀目標(biāo)作為單列條目出現(xiàn)，第二學(xué)段默讀水平級(jí)是“初步學(xué)習(xí)默讀”。怎么樣才算是初步學(xué)習(xí)？課程標(biāo)準(zhǔn)給出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不出聲，不指讀;并衍生出學(xué)習(xí)默讀的一種形式，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。應(yīng)該說，這還是局限于教材課文來學(xué)習(xí)默讀。第三學(xué)段在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)默讀的基礎(chǔ)上，提出了默讀學(xué)習(xí)的更高要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。這里的“一般讀物”，并不僅僅指課文。第三學(xué)段還提出了一種更高層次的默讀形式：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生默讀的讀本就不僅僅局限于教材文本了，通過默讀的形式將閱讀學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。第四學(xué)段，也就是初中學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了默讀學(xué)習(xí)的更高水平級(jí)：養(yǎng)成默讀習(xí)慣。第四學(xué)段還提出了默讀速度的要求：閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字;能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。到這個(gè)時(shí)候，多種形式的默讀已經(jīng)將學(xué)生引向了更廣闊的閱讀天地了。

所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀。教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求確定默讀學(xué)習(xí)層級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)默讀。教師要從默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面綜合考查學(xué)生的默讀能力。只有這樣，學(xué)生的默讀能力才能夠切實(shí)有效地提升。

二、把握默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材將默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容暗含在語文要素中，彰顯在課后練習(xí)題上，滲透在文本閱讀的學(xué)習(xí)中。教師必須對(duì)統(tǒng)編教材的默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，梳理出清晰的默讀學(xué)習(xí)線條，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。

1.語文要素暗含默讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，首次提出了默讀學(xué)習(xí)要求。其實(shí)，很多單元的語文要素雖然字面上沒有出現(xiàn)“默讀”兩個(gè)字，但是暗含著默讀的學(xué)習(xí)要求。例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”，第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”等，這些語文要素里面就暗含了默讀學(xué)習(xí)的要求。這樣的編排是讓學(xué)生意識(shí)到，默讀是達(dá)到“理解、了解”閱讀水平級(jí)的有效閱讀方式。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”;四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，第四單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，第八單元“體會(huì)人物真善美的形象”等，這些語文要素的學(xué)習(xí)也都暗含了默讀的學(xué)習(xí)方式。教材在有意識(shí)地告訴學(xué)生：可以用默讀的方式去展開閱讀，用心靈觸摸文字，能夠體會(huì)文本表達(dá)的思想感情。這又將默讀學(xué)習(xí)從“理解、了解”上升到“感受、體會(huì)”的閱讀水平級(jí)。

到了高年級(jí)，五年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，第四單元“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，第八單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”;五年級(jí)下冊(cè)第二單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，第四單元“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”;六年級(jí)上冊(cè)第二單元“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，第五單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”;六年級(jí)下冊(cè)第五單元“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”等。這些語文要素的學(xué)習(xí)可以用默讀的方式進(jìn)行。教材通過課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生用略讀和瀏覽兩種默讀方式來展開閱讀：通過略讀來提高閱讀速度，把握文本內(nèi)容要點(diǎn);通過瀏覽來結(jié)合資料，體會(huì)課文感情。學(xué)生用多樣的默讀方式體會(huì)文章的寫作方法，在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將閱讀學(xué)習(xí)上升到了“分析、綜合”的水平級(jí)。

2.課后練習(xí)彰顯默讀學(xué)習(xí)的要求

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從二年級(jí)開始，很多課文后面都有默讀學(xué)習(xí)的練習(xí)題。從二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》課后題“默讀課文，試著不出聲”開始，到六年級(jí)下冊(cè)第15課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》“默讀課文，想想‘真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后這句話的含義，再說說你從中受到了什么啟發(fā)”這個(gè)課后題止，整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于默讀學(xué)習(xí)的課后題有40多題。也就是說，統(tǒng)編教材有40多篇精讀課文后面都有明確要求的默讀習(xí)題。通過統(tǒng)計(jì)和分析這些習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)這些默讀習(xí)題的學(xué)習(xí)要求是依照從低到高的年級(jí)逐漸加深的。低年級(jí)“試著不出聲”式默讀，到中年級(jí)“理解、了解內(nèi)容”的思維式默讀，再到高年級(jí)的“體驗(yàn)式、情感式、評(píng)價(jià)式”默讀。學(xué)生的默讀水平就在這樣的學(xué)習(xí)中一步一個(gè)提升，最終形成默讀能力。

3.文本閱讀滲透默讀學(xué)習(xí)的方式

統(tǒng)編教材有40多篇精讀課文明確提出了“默讀課文”的要求，但是不同的課文服務(wù)不同的默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，其默讀的方式是不一樣的。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，默讀做到“不出聲，不指讀”，低年級(jí)依托課文的默讀學(xué)習(xí)大都出現(xiàn)了這樣的要求。例如，二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》明確提出默讀課文，不要指讀。再如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。所以五年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，《冀中的地道戰(zhàn)》要求用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。這些都是對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)來編制的，都是文本規(guī)定的默讀方式。除此之外，每篇課文根據(jù)不同默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，還明示我們采取不同的默讀學(xué)習(xí)方式。例如，帶著問題去默讀的方式（三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》），想象畫面的默讀學(xué)習(xí)方式（三年級(jí)下冊(cè)《荷花》），抓住關(guān)鍵句的默讀學(xué)習(xí)方式（三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》），用批注的默讀學(xué)習(xí)方式（四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》），試著發(fā)現(xiàn)提出問題的默讀學(xué)習(xí)方式（四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》），結(jié)合資料的默讀學(xué)習(xí)方式（五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》），梳理信息的默讀學(xué)習(xí)方式（五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》），感受風(fēng)趣語言的默讀學(xué)習(xí)方式（五年級(jí)下冊(cè)《手指》）等。

只有根據(jù)不同課文的文本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，展開不同方式的默讀學(xué)習(xí)，才能有良好的學(xué)習(xí)效果，才能獲得良好的默讀能力。

三、探尋默讀學(xué)習(xí)方法

基于以上的認(rèn)識(shí)，教師清楚了默讀學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)，清楚了各年級(jí)默讀學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，接下來就要尋求默讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略了。也就是說，知道了“為什么要學(xué)習(xí)默讀”“默讀要學(xué)習(xí)什么”，那剩下的就要研究“怎樣學(xué)習(xí)默讀”了。

1.明確默讀學(xué)習(xí)的任務(wù)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)默讀，讓學(xué)生知道：只要讀書時(shí)嘴里不出聲，眼睛看著文字，不指著文字讀，不數(shù)著文字讀，就可以說是默讀了。教師要讓學(xué)生漸漸明白，默讀時(shí)眼睛要逐漸擴(kuò)大視線范圍，視線逐漸脫離字詞的束縛，能夠放眼句子、段落和文章整體，只有這樣，才會(huì)提升默讀的速度。教師還要讓學(xué)生明白每次默讀都是有一定學(xué)習(xí)任務(wù)的，有帶著疑惑的問題式默讀，有粗知內(nèi)容的了解式默讀，有抓住重點(diǎn)的理解式默讀，有體會(huì)情感的感悟式默讀，還有查找資料的瀏覽式默讀等。只有明確了默讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，默讀學(xué)習(xí)才能有的放矢。

2.選擇默讀學(xué)習(xí)的方式

教師要順應(yīng)默讀學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)哪x學(xué)習(xí)方式。例如，默讀學(xué)習(xí)要求是訓(xùn)練學(xué)生快速默讀，教師就要給出一定字?jǐn)?shù)的默讀材料，給出具體的默讀時(shí)間，要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的文本默讀，在快速默讀的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用眼默讀。

3.設(shè)計(jì)默讀學(xué)習(xí)的步驟

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀時(shí)，默讀就是學(xué)習(xí)的直接目的。所以教師重在引導(dǎo)學(xué)生默讀，而不是關(guān)注默讀后續(xù)的具體問題。例如，有的教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《表里的生物》時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了“默讀課文，說說課文寫了一件什么事”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)果后續(xù)的教學(xué)重點(diǎn)都落在“課文寫了一件什么事”上，在學(xué)生還不知道怎樣默讀、還沒有默讀好時(shí)，就急于提問。俗話說，磨刀不誤砍柴工。完整的閱讀過程包括閱讀方式和閱讀任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注閱讀方式——默讀。對(duì)于上述問題，我們可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)小步驟。

（1）下面我們來默讀《表里的生物》這篇課文，討論一下，我們?cè)撛鯓幽x。

（靜心、靜聲、圈畫、思考）

（2）好，我們開始默讀，老師課前數(shù)了一下，這篇課文有1100多個(gè)字，在課堂上，我們用10分鐘的時(shí)間默讀，看大家能否默讀兩遍以上，有的地方可以反復(fù)讀，邊默讀邊圈畫、思考。

（課堂給出時(shí)鐘的嘀嗒聲）

（3）交流：剛才我們是怎樣默讀的，默讀時(shí)你想了些什么？

（盡量多一些學(xué)生交流，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將默讀的經(jīng)驗(yàn)交流出來，將內(nèi)心的想法以及對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)用語言組織好，教師可以隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生語言組織更簡(jiǎn)潔貼切）

（4）大家用語言組織組織，看能否簡(jiǎn)單地概括出課文寫了一件什么事。

4.養(yǎng)成默讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣

宋代理學(xué)家朱熹說，學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。當(dāng)然朱熹先生針對(duì)的不僅僅是默讀。但是只要是閱讀就應(yīng)如此鄭重、認(rèn)真，有一種讀書的儀式感。具體到默讀，應(yīng)該做到“四到”，也就是眼到、心到、腦到、手到。眼睛看著文字，心靈觸摸文字，大腦思考文字內(nèi)容，手里拿筆圈畫文字。

綜上所述，默讀有利于促進(jìn)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思維廣度。默讀學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的彰顯，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部精神活動(dòng)。默讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力之一。因此，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，教師應(yīng)重視默讀，在默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、默讀內(nèi)容確定、默讀方法引導(dǎo)等方面予以研究和實(shí)踐，積極探索行之有效的默讀指導(dǎo)方法，建構(gòu)起統(tǒng)編教材默讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略體系。

（作者單位：安徽省安慶市迎江區(qū)教體局教研室）

作者簡(jiǎn)介

江興玲，高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師，安慶市名師工作室主持人，安慶市迎江區(qū)教研室主任，小學(xué)語文教研員，曾多次主持國(guó)家、省市級(jí)課題研究。