基于問題驅(qū)動的教師培訓(xùn)模式探索

王瑤

摘 ?要：教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要途徑?；凇?020年全國青少年博物館教育線上研修班”的教師培訓(xùn)實(shí)踐，中國兒童中心師資培訓(xùn)部發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動對于教師培訓(xùn)非常有效，并初步形成了“問題驅(qū)動、導(dǎo)師引領(lǐng)”的師訓(xùn)模式，收到了較好的培訓(xùn)效果。本文重點(diǎn)探討了這一師訓(xùn)模式的構(gòu)建和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);問題驅(qū)動;師訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要途徑。近年來，國家高度重視教師培訓(xùn)工作，陸續(xù)出臺重磅文件，從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，要“大力振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式”等內(nèi)容。《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)”。

一、師訓(xùn)模式構(gòu)建的實(shí)踐背景

目前，我國校外教育機(jī)構(gòu)由于隸屬歸口不同，其師資培訓(xùn)組織管理也非常復(fù)雜。有別于中小學(xué)教師在職培訓(xùn)有著非常好的組織保障體系，一部分校外教師的專業(yè)化成長只能依靠自我探尋提高。為提高校外教育教師能力從而提升校外教育質(zhì)量，2018年中國兒童中心成立了師資培訓(xùn)部，旨在面向全國校外教育教師和管理者開展培訓(xùn)。師資培訓(xùn)部積極建構(gòu)OMO一體化課程體系、拓展延伸培訓(xùn)內(nèi)容、探索多元培訓(xùn)模式。在2020年全國青少年博物館教育線上研修班的實(shí)踐過程中，初步形成了“問題驅(qū)動、導(dǎo)師引領(lǐng)”的師訓(xùn)模式（以下簡稱“問題驅(qū)動模式”），收到較好的培訓(xùn)效果。

二、問題驅(qū)動模式的界定及理論基礎(chǔ)

問題驅(qū)動模式，是以問題設(shè)定、問題解決作為學(xué)習(xí)核心的一種培訓(xùn)模式，即將問題設(shè)計(jì)到師訓(xùn)內(nèi)容中，學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終通過解決問題來獲得新知和提高教育教學(xué)能力的一種培訓(xùn)模式。問題驅(qū)動模式強(qiáng)調(diào)“以問題為主線、以學(xué)員為主體”，倡導(dǎo)“以學(xué)定培”，創(chuàng)造了學(xué)員主動參與、樂于探究、創(chuàng)新協(xié)作的新型師訓(xùn)模式。借助已有的知識體系以及教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者成為接受與建構(gòu)知識體系的主體，其中“情境”“協(xié)作”“會話”和“建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的四大要素。問題驅(qū)動模式建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其主要做法是：培訓(xùn)前，請學(xué)員們收集自己在教育實(shí)踐中遇到的困惑或熱點(diǎn)難點(diǎn)問題;培訓(xùn)中，建立學(xué)習(xí)共同體，請學(xué)員結(jié)合所學(xué)新知，分享對困難或問題的理解，所有學(xué)員都要參與討論，然后專家有針對性地答疑解惑;通過積極探究與專家指導(dǎo)，學(xué)員可以運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，解決目標(biāo)問題。

三、問題驅(qū)動模式的實(shí)施路徑

（一）調(diào)研需求，設(shè)定問題

師訓(xùn)前的需求調(diào)研及分析，是確定師訓(xùn)目標(biāo)、主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)。為深入了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，師資培訓(xùn)部對往屆青少年教育研修班的近300名學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)研。結(jié)果顯示，后疫情時(shí)代博物館教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合方式、博物館教育活動的開發(fā)與實(shí)施，這兩個(gè)問題是當(dāng)前博物館教育的熱門話題。因此，結(jié)合新形勢，師資培訓(xùn)部確定本次博物館教育研修的主題為“青少年博物館教育+互聯(lián)網(wǎng)”。研修開展正值疫情期間，為了改善專家和學(xué)員間時(shí)空分離、線上培訓(xùn)體驗(yàn)感較差的現(xiàn)狀，師資培訓(xùn)部嘗試問題驅(qū)動模式，切實(shí)提高了線上培訓(xùn)的實(shí)效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

在設(shè)定問題后，如何在真實(shí)的情境中驅(qū)動問題，才是決定培訓(xùn)成效的關(guān)鍵。問題一定要在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)。這樣，基于學(xué)員視角，問題驅(qū)動才會真正發(fā)揮作用。因?yàn)閱栴}只有與學(xué)員的培訓(xùn)需求一致，或是在真實(shí)的教育環(huán)境中，學(xué)員才能感同身受，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、主動探究意識被調(diào)動。線上學(xué)習(xí)共同體就此形成，非常有助于問題的驅(qū)動。在本次研修中，問題驅(qū)動的具體方式如下：

第一每天定時(shí)在學(xué)員微信群中提出問題，引發(fā)學(xué)員集體性探究和互動。本次研修，師資培訓(xùn)部會組織學(xué)員在微信群，圍繞某一問題進(jìn)行討論，這一問題即為驅(qū)動性問題，是指引學(xué)員思考、學(xué)習(xí)的“指南針”和“發(fā)動機(jī)”。問題拋出后，專家導(dǎo)師結(jié)合大家討論生成的內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，分享建議性的經(jīng)驗(yàn)，并匯總每天的驅(qū)動性問題，例如：第一天如何與孩子一起觀察和描述一件文物或展品？第二天了解哪些博物館教育的優(yōu)秀案例？第三天在博物館與孩子互動，應(yīng)該如何提問？第四天如何對博物館教育進(jìn)行效果評估？第五天疫情后，博物館綜合實(shí)踐課程如何走進(jìn)學(xué)校？這些驅(qū)動性問題，是根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研并結(jié)合專家的授課主題而確定的。由驅(qū)動性問題引發(fā)的討論，作為熱身環(huán)節(jié)，對學(xué)員而言，是頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，因?yàn)閱栴}與自己的教育教學(xué)有著直接的關(guān)聯(lián)，所以在培訓(xùn)中學(xué)員主動探究和積極參與的意識非常之強(qiáng)烈。在討論過程中，師資培訓(xùn)部加強(qiáng)引導(dǎo)，推動學(xué)員集體性探究和互動。師資培訓(xùn)部還從討論中進(jìn)一步提煉、匯總觀點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)分享，整理出一套操作性很強(qiáng)的博物館教育實(shí)踐方法，并在學(xué)員群推廣。

第二通過主題微分享、線上福利等方式，增加學(xué)員互動交流，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體。研修設(shè)置了主題微分享環(huán)節(jié)。所謂主題微分享，就是招募學(xué)員在微信群中，通過文字、音頻或視頻的方式，拋出問題組織討論，并分享自己的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。微分享同樣也是一種問題驅(qū)動，進(jìn)一步加速了線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。師資培訓(xùn)部將發(fā)言學(xué)員分享的材料，進(jìn)行了有效的整合和匯總，按照“問題—分享—資源—需求”的模式，制作了主題微分享匯編，為學(xué)員們搭建了學(xué)習(xí)共享、資源互換的樞紐。

（三）導(dǎo)師引領(lǐng)，解決問題

如何在有效時(shí)間內(nèi)確保學(xué)員們解決問題、學(xué)有所獲？專家的引領(lǐng)在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用。為了監(jiān)控問題解決質(zhì)量，并及時(shí)診斷和評估，本次研修專門設(shè)置了學(xué)習(xí)導(dǎo)師，確保探討與分享不偏離專業(yè)軌道、具有專業(yè)含金量。

四、問題驅(qū)動模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)員為主體，建立線上共同體

無論線上或是線下師訓(xùn)研修，對于學(xué)員來說，除了學(xué)習(xí)必要的研修內(nèi)容，基于固定時(shí)間與共同空間的討論、延伸、拓展是非常有必要的。因此建立線上共同體，有助于師訓(xùn)組織者提出問題、分析問題、解決問題，而且有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員提供多樣化的自主探索空間。

（二）以問題為主線，貫穿研修全過程

在問題驅(qū)動模式中，這里的“問題”不應(yīng)該只是一個(gè)。問題可以被看作是研修的主線，問題還應(yīng)分解出子問題或者細(xì)化成若干小問題貫穿整個(gè)研修過程。搭建層層遞進(jìn)的“問題階梯”，可以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)其主動探究的欲望。

五、問題驅(qū)動模式需注意的情況

（一）線上學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)方法需要更加多元化

本次研修是純線上師訓(xùn)，從學(xué)員報(bào)名、交費(fèi)、學(xué)習(xí)、作業(yè)打卡、社群互動到滿意度測評，均在線上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了線上各環(huán)節(jié)的一體化。但是線上師訓(xùn)和現(xiàn)場師訓(xùn)存在著明顯差別。無論是專家講授，還是學(xué)員參與，都需要雙方具備較強(qiáng)的信息化能力和技術(shù)水平，為此師資培訓(xùn)部提供以下建議：第一，充分利用微信群的強(qiáng)大功能組織培訓(xùn)。通過提出問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流。第二，加強(qiáng)師訓(xùn)組織者的線上服務(wù)意識。第三，利用直播平臺促進(jìn)基于問題的互動與反饋，師訓(xùn)組織者需要經(jīng)常關(guān)注評論區(qū)，鼓勵(lì)專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多方互動交流。

（二）師訓(xùn)組織者的定位與分工需要更加明晰

問題驅(qū)動模式對于組織者的專業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求，因?yàn)榕嘤?xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)“以問題為主線、以學(xué)員為主體”。因此建議師訓(xùn)組織者需要由兩類團(tuán)隊(duì)組成，一類團(tuán)隊(duì)為專業(yè)人士，負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的策劃、問題的設(shè)計(jì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，才能指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)員的專業(yè)成長。另一類團(tuán)隊(duì)為會務(wù)人員，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)等服務(wù)性工作，做好各類保障工作，對師訓(xùn)進(jìn)行有力支撐。

【參考文獻(xiàn)】

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