立足兒童立場(chǎng)，打造智慧課堂

殷峰

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要能夠立足兒童的立場(chǎng)，喚醒兒童的天性，推進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在本文中，筆者從“趣、活、新”三個(gè)角度著眼，就如何立足兒童立場(chǎng)，引發(fā)兒童的深度學(xué)習(xí)，打造有童真色彩、有思維深度、有探究意義的課堂，分享自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)? ?深度學(xué)習(xí)? ?思維發(fā)展

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是發(fā)展的主體。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)題：在課堂上與學(xué)生交流、對(duì)話時(shí)，卻感受不到他們思維的個(gè)性與張揚(yáng)，導(dǎo)致“尬聊”局面。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何喚醒學(xué)生的激情與活力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“暢聊”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的情感飽滿、思維“在線”呢？筆者認(rèn)為，既然學(xué)生是教學(xué)的主體，就應(yīng)該立足學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，立足兒童立場(chǎng)，還課堂于學(xué)生。語(yǔ)文的教學(xué)不僅是語(yǔ)言的表達(dá)與交流的教學(xué)，還是思維與文化的教學(xué)，有著沉甸甸的重量，必須將這份重量轉(zhuǎn)化為“清而輕”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在意義探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，就是要知道學(xué)生喜歡什么、期待什么，什么樣的教學(xué)形式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、趣：營(yíng)造鮮活語(yǔ)境，釋放天性

趣是激發(fā)學(xué)生思維活力，釋放兒童天性的催化劑。在教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，要想把課上得“走心”，上得符合學(xué)生的“口味”，就少不了“趣”這個(gè)關(guān)鍵元素。語(yǔ)言的教學(xué)既離不開(kāi)鮮活語(yǔ)境的支撐，也離不開(kāi)真實(shí)語(yǔ)境的助力。因此，要想喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該致力于語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打磨有生活情趣、有真實(shí)情感、有趣味活動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生能以最佳的狀態(tài)融入課堂教學(xué)中，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，只有在和諧、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維才能夠放松，才能夠被激活，而不能一味地以問(wèn)題壓制學(xué)生，命令學(xué)生“安靜、舉手、回答問(wèn)題”。那樣課堂怎么會(huì)有活力，學(xué)生怎么會(huì)有思維的碰撞呢？

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，筆者立足于學(xué)生天真爛漫、活潑可愛(ài)的特性，以充滿趣味化、互動(dòng)性的語(yǔ)言，渲染濃厚的故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境感知與體驗(yàn)中主動(dòng)理解故事。課文的第一自然段是感知青蛙和小鳥(niǎo)的位置，為了幫助學(xué)生更直觀地理解“井沿”這個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)中，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“井沿”就是井邊，而是借助插圖，創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的位置，理解“沿”就是“邊”的意思，并以圖片的形式向生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解碗的邊就叫作“碗沿”;河的邊就叫作“河沿”;窗的邊就叫作“窗沿”;床的邊就叫作“床沿”等。在看圖搶答中，學(xué)生很快就將知識(shí)進(jìn)行了遷移，如此一來(lái)，學(xué)生不僅理解了“井沿”的意思，還在生活中找到了其他的參照物，讓學(xué)習(xí)變得有趣。

二、活：設(shè)計(jì)靈動(dòng)問(wèn)題，放飛思維

提問(wèn)是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)生成的重要途徑。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)分依賴教參或網(wǎng)上已有的教學(xué)資源，提出的問(wèn)題過(guò)于刻板，缺乏靈活性，不符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、生活環(huán)境等，這使得學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，限制了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，教師要指向?qū)W生思維的發(fā)展，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)與思、思與辨滲透于課堂，以有質(zhì)量的“問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，筆者考慮到這個(gè)神話故事篇幅簡(jiǎn)短，僅有幾句話，學(xué)生理解起來(lái)并不困難，于是筆者整合課本第二單元“閱讀策略”中的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，嘗試提出有價(jià)值的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出“精衛(wèi)是誰(shuí)？”“精衛(wèi)填的是什么海？”“精衛(wèi)為什么要填海？”“精衛(wèi)拿什么填海？”“精衛(wèi)是怎樣填海的？”等問(wèn)題。筆者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納與整合。如此，閱讀教學(xué)就變成了解決學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，既幫助學(xué)生梳理了文本的結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體，以學(xué)生的問(wèn)促進(jìn)教師的教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很快就根據(jù)問(wèn)題形成了“溺而不返—銜西山之木石—堙于東?！钡乃季S導(dǎo)圖，并掌握了抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文本主要內(nèi)容的閱讀方法。在教學(xué)中，筆者以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與思考中提出自己的質(zhì)疑，以“小主人”的姿態(tài)走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的主體。

三、新：對(duì)接實(shí)際生活，深化體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)追溯語(yǔ)言文字發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)用整合的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓課堂“沸騰”起來(lái)，要想讓學(xué)生的思維隨著課堂“動(dòng)”起來(lái)，就應(yīng)該在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)接學(xué)生的實(shí)際生活，充分發(fā)揮統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要能夠在單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)接學(xué)生的實(shí)際生活，深度挖掘并積極拓展主題，為學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言應(yīng)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，筆者立足本單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)寫觀察日記”，聚焦“觀察”，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活的技能，并形成“觀察”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，筆者就以微課的形式，插入科學(xué)知識(shí)，以“科學(xué)觀察”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻中觀察爬山虎，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的思維品質(zhì)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，也是思維的教學(xué)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足兒童的視角，以“童真”的態(tài)度，建構(gòu)“童趣”的課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，進(jìn)而形成獨(dú)立自主的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷.指向思維提升的低年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）.

[2]徐雅倩.點(diǎn)亮童眸里的那道光——探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)兒童思維的路徑[J].名師在線，2020（11）.◆（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（D/2020/02/216）“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的實(shí)踐研究”的研究成果。