生本理念下的小學(xué)群文閱讀策略分析

包玉平

【摘? 要】在生本理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的針對性及有效性將會(huì)得到顯著提升。教師應(yīng)積極樹立生本教育理念，從群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施過程等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0160-03

An Analysis of ReadingStrategies of Group Writing in Primary School under the Concept of Student Oriented

（Xijie Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） BAO Yuping

【Abstract】Under the guidance of student-oriented concept， the pertinence and effectiveness of primary school Chinese reading teaching will be significantly improved. Teachers should actively establish the concept of student-oriented education， and constantly optimize the teaching objectives， contents and implementation process of group reading， so as to ensure that students can achieve all-round development.

【Keywords】Student based concept;Primary school Chinese; Group reading; Strategy

在新課改背景下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)積極踐行生本理念，遵循小學(xué)生認(rèn)知及心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體性，加強(qiáng)構(gòu)建和諧師生關(guān)系，推進(jìn)學(xué)生多重對話，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞生本理念，不斷提高自身的群文閱讀教學(xué)綜合能力，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課堂組織等方面出發(fā)，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)分析生本理念下的小學(xué)群文閱讀實(shí)施策略，以供參考。

一、圍繞生本理念，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)綜合能力

小學(xué)語文教師應(yīng)緊隨教育改革發(fā)展潮流，從理念上積極進(jìn)行改變，關(guān)注并樹立生本教育理念，確保充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，在課堂上踐行生本理念并不斷增強(qiáng)自身的群文閱讀教學(xué)綜合能力。

首先，小學(xué)語文教師需要在生本理念的指導(dǎo)下改變對群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識與技能為主，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但傳統(tǒng)的“重結(jié)果，看分?jǐn)?shù)”的教育理念仍根深蒂固，它不僅會(huì)影響學(xué)生在群文閱讀課堂上的主體地位，還會(huì)阻礙教師生本理念的形成與發(fā)展。群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的對話，在生本理念指導(dǎo)下的課堂上需要凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠快速掌握語文知識并構(gòu)建完善的閱讀知識體系，以此達(dá)到學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師需要將生本理念與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從細(xì)節(jié)出發(fā)把握生本理念內(nèi)涵特征及其對課堂組織執(zhí)行環(huán)節(jié)的要求，確保群文閱讀教學(xué)的價(jià)值能夠最大限度地發(fā)揮出來。

其次，小學(xué)語文教師需要不斷增強(qiáng)自身群文閱讀綜合能力。群文閱讀所涉及的環(huán)節(jié)相對較多，在實(shí)施時(shí)將會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。如在文本選擇方面，教師若沒有對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，立足于學(xué)生全面發(fā)展角度選擇文本，那么群文閱讀教學(xué)的有效性將會(huì)大打折扣。具有針對性的文本不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化。此外，小學(xué)語文教師還需要發(fā)揮出多元化角色的優(yōu)勢，做好群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，合理轉(zhuǎn)變角色定位，通過不斷增強(qiáng)自身的群文閱讀教學(xué)能力掌控高水平課堂。

二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)在生本理念指導(dǎo)下對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠在目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)各要素的和諧統(tǒng)一，確保群文閱讀教學(xué)效果最優(yōu)化。

首先，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循群文閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。群文閱讀教學(xué)具有系統(tǒng)性、層次性及全面性等特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展也具有一定的規(guī)律性，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循縱向與橫向相結(jié)合的原則。部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有考慮到目標(biāo)在整體目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)的位置，出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)、遺漏設(shè)計(jì)及缺乏關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)等問題。在縱向?qū)用?，教師要將教學(xué)目標(biāo)從課程、學(xué)段、學(xué)期、單元及課時(shí)目標(biāo)依次遞進(jìn)，從抽象向具體逐級呈現(xiàn);在橫向?qū)用妫處熞谏纠砟钪笇?dǎo)下圍繞“知識能力、過程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀”三個(gè)方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不僅要關(guān)注學(xué)生對閱讀知識的掌握情況，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中方法的掌握情況、情感體驗(yàn)及價(jià)值觀形成等。此外，生本理念非常重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以教師設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循個(gè)性與共性相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則。群文閱讀教學(xué)能夠給予學(xué)生充足的自主表達(dá)空間，但教師若未能按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將存在較大差異性，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求也無法得到滿足。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力水平、認(rèn)知水平及情感體驗(yàn)等方面的差異，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)置具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性與共性能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在設(shè)計(jì)群文教學(xué)目標(biāo)前，教師要關(guān)注此階段班級學(xué)生的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，涉及簡單的抽象內(nèi)容，使學(xué)生通過積極的自主思考與探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，小學(xué)生的注意力難以在短時(shí)間內(nèi)集中，注因此教師對不同課時(shí)之間的群文閱讀目標(biāo)不宜設(shè)計(jì)過多，應(yīng)以2～3個(gè)為最佳，然后再根據(jù)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。實(shí)際上，無論處于哪個(gè)階段、哪個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，教師對其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)都必須遵循生本理念，以發(fā)展學(xué)生閱讀思維品質(zhì)及能力為核心，通過層層遞進(jìn)的形式保障學(xué)生健康發(fā)展。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主體應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的階段性變化及促進(jìn)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。

三、圍繞“以生為本”，精選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容主要涉及議題及文本兩個(gè)方面，教師需要圍繞“以生為本”對議題及文本選擇進(jìn)行優(yōu)化。在議題選擇優(yōu)化時(shí)，小學(xué)語文教師必須深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，對群文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)及時(shí)間分配等重要內(nèi)容進(jìn)行有效掌控，使議題既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能夠落實(shí)“以生為本”的教育理念。當(dāng)確定課堂知識點(diǎn)后，教師需要對其進(jìn)行審視，判斷是否符合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從議題多元化、可行性、難度、沖突性及引導(dǎo)性出發(fā)，圍繞這些要素恰當(dāng)表述議題。教師在對群文閱讀議題進(jìn)行表述時(shí)，要能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒。既可以是強(qiáng)烈的反差情緒，吸引學(xué)生的注意力及引發(fā)學(xué)生思考;亦可以是共鳴情緒，使學(xué)生對議題產(chǎn)生情感認(rèn)同，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭”這單元時(shí)，小學(xué)語文教師則可開展“世界和平是無法實(shí)現(xiàn)的”的群文閱讀議題，因?yàn)樽h題與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，他們會(huì)更加樂于主動(dòng)搜集資料，嘗試“推翻”議題。在這個(gè)過程中學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到顯著提升。

在對文本進(jìn)行選擇和優(yōu)化時(shí)，小學(xué)語文教師首先要考慮文本來源問題。從自身角度出發(fā)，教師可根據(jù)議題結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲(chǔ)備，對已有文本進(jìn)行整理。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集文本材料，最后對文本進(jìn)行巧妙組合;從學(xué)生角度出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式搜集文本，然后對文本進(jìn)行整理，將材料上報(bào)教師。學(xué)生在搜集和整理文本的過程中，其自主學(xué)習(xí)意識及能力會(huì)逐漸得到發(fā)展，同時(shí)也能夠感受到群文閱讀教學(xué)中的樂趣。文本在組織形式方面必須契合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。如中低年級階段，教師應(yīng)以激趣為主，選擇的文本盡可能以學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，貼近學(xué)生生活，以此增強(qiáng)學(xué)生對文本的感知學(xué)習(xí)能力;在高年級階段，教師選擇的文本需要具有一定的邏輯性及哲理性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，避免因閱讀難度大而降低群文閱讀教學(xué)效果。此外，小學(xué)語文教師還需要重視文本選擇的方法，如同一作家、同一主題、同一語言風(fēng)格等，但所有的方法都必須基于生本理念進(jìn)行選擇。例如：在進(jìn)行以“英雄”為主題的文本選擇時(shí)，教師可將《白樺林的低語》《夜鶯之歌》及《金色的魚鉤》相組合。此外，教師的文本組織方式應(yīng)以求同、求異及整合為主，使學(xué)生能夠從多角度對群文閱讀文本進(jìn)行分析。如求同組織形式，教師將《水就是生命》和《只有一個(gè)地球》組合在一起，使學(xué)生掌握說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性及說明方法的重要性。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)雙主體，優(yōu)化實(shí)施過程

在生本理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文群文閱讀實(shí)施過程應(yīng)充分體現(xiàn)出“雙主體性”，使教師、學(xué)生、教材、文本等各要素能夠相互聯(lián)系。若單純以教師為中心，那么將會(huì)違背生本理念的基本要求;若僅以學(xué)生為中心，那么將難以體現(xiàn)出生本理念的教育價(jià)值。對此，教師要構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，使兩者的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮，同時(shí)解決兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端。在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予他們充足的時(shí)間對群文閱讀文本進(jìn)行分析與處理，從而實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。教師還應(yīng)積極與學(xué)生構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，把握時(shí)機(jī)巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題與解決問題;從學(xué)生層面分析，群文閱讀具有合作討論交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些自主活動(dòng)環(huán)節(jié)對知識進(jìn)行再構(gòu)建。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀時(shí)還應(yīng)善于綜合多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性及有效性，保障學(xué)生在每一節(jié)的群文閱讀課堂上都能夠獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步。例如：巧用現(xiàn)代化技術(shù)輔助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過音視頻等多媒體元素增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的直觀性，使學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);在學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，教師可借助幻燈片給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝雅c指導(dǎo);在確定議題后，教師可通過制作精美的幻燈片深化議題內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對議題的感知及印象。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞生本理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，圍繞“以生為本”，精選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].新課程（上旬），2014（12）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）