康東明
【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是我國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師都應(yīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)加以提升,站在核心素養(yǎng)角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以擁有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的綜合能力,對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)生而言更為直觀一些,學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)有所消化,解決實(shí)際問題。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析,供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)
進(jìn)入新時(shí)期以來,我國(guó)就加強(qiáng)了各階段教育改革,數(shù)學(xué)教學(xué)也是改革中的一大重點(diǎn)對(duì)象,再加上素質(zhì)教育的到來,意味著數(shù)學(xué)教學(xué)也需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生對(duì)于外界很多事物都充滿了好奇心,教師在教學(xué)時(shí),就可以通過這個(gè)特征來引導(dǎo)學(xué)生,融入相關(guān)教學(xué)方法,從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),這也表示教師要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。
一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)存在的問題
1.教學(xué)理念和模式未與時(shí)俱進(jìn)
初中數(shù)學(xué)實(shí)際改革的過程中,教師課程能力有限,存在一定問題,主要表現(xiàn)在教師課程理念傳統(tǒng)落后和課程意識(shí)薄弱兩方面。部分教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還停留在過去,認(rèn)為課程只是課程表上的各個(gè)學(xué)科而言,側(cè)重知識(shí)獲取,沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深入,在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境枯燥單一,沒有創(chuàng)新、特色。除此之外,相當(dāng)一些教師課程開發(fā)能力比較差,使得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力均不高,甚至有的教師因?yàn)檫@一原因?qū)ψ灾髡n程開發(fā)完全不感興趣,雖然有著較高的創(chuàng)新意識(shí),但缺乏較高的課程整合能力①。在我國(guó)新課改中明確指出要明確和突顯學(xué)生主體地位,然而實(shí)際上,教師才是課堂主體,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下。在這樣的教學(xué)模式下,教師向?qū)W生灌輸相應(yīng)知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí),而沒有主動(dòng)、積極地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。并且,這種教學(xué)模式過于重視傳授知識(shí),忽視了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀,核心素養(yǎng)教育宗旨完全沒有體現(xiàn)出來,對(duì)學(xué)生的品質(zhì)塑造也沒有起到相應(yīng)的積極作用。由此可見,初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不夠民主,課堂教學(xué)模式過于呆板,不夠生動(dòng)、熱情。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信較差
如今,伴隨著生活節(jié)奏和工作節(jié)奏的加快,教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也賦予了太大的期望,很多家長(zhǎng)不愿讓孩子輸在起跑線上,給學(xué)生安排了很多課余補(bǔ)習(xí)班,導(dǎo)致學(xué)生的壓力驟增。在壓力的壓迫下,學(xué)生的思維很難轉(zhuǎn)換過來,使得數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容和補(bǔ)習(xí)內(nèi)容都無法順利學(xué)習(xí),最終兩邊的成績(jī)都有所下降。久而久之,學(xué)生經(jīng)常陷入自我懷疑、自我質(zhì)疑的情緒之中,經(jīng)常擔(dān)心考試失誤,名次下降,并受到教師以及家長(zhǎng)的苛責(zé),只要考試失敗就會(huì)覺得人生無趣,長(zhǎng)此以來,學(xué)生的自信心受到打擊,承受能力也變差②。
二、初中數(shù)學(xué)存在問題的原因分析
1.教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響
因?yàn)槌踔袑W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較差,初中教學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容要復(fù)雜很多,課時(shí)也比較少,再加上我國(guó)的教師經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育,雖然如今新課程已經(jīng)改革了,但仍然有一部分教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)模式實(shí)施教學(xué),最終使得教學(xué)效果不理想。教師長(zhǎng)時(shí)間使用灌輸式、填鴨式方法進(jìn)行教學(xué),使得在教學(xué)時(shí)將全部的注意力都集中在學(xué)生的成績(jī)方面,而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。
2.學(xué)生缺乏心理疏導(dǎo)
有一部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒,他們把數(shù)學(xué)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在學(xué)習(xí)中無論教師如何催促和監(jiān)督,也不會(huì)去學(xué)習(xí),甚至?xí)絹碓接憛挃?shù)學(xué)這門學(xué)科③。特別是初中階段的學(xué)生正處于青春時(shí)期,他們無法理解教師和家長(zhǎng)的想法,但又不想順著她們的意愿于是就故意“唱反調(diào)”。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)感覺十分費(fèi)力,付出的努力和所得成反比,漸漸地,學(xué)生就開始反感數(shù)學(xué)。但實(shí)際上,只要家長(zhǎng)和教師可以和學(xué)生好好溝通,形成較好的心理疏導(dǎo),就能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)也應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問題,正確看待學(xué)生學(xué)習(xí),減少課外培訓(xùn)班報(bào)名,讓學(xué)生的身心可以得到適當(dāng)?shù)姆潘桑拍苷嬲卮龠M(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。
三、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.遵循對(duì)應(yīng)的原則施教
核心素養(yǎng)一方面,有利于提高學(xué)習(xí)興趣,另一方面,有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力。要想培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),首先要遵循的就是師生共同成長(zhǎng)原則,初中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路人,教師教學(xué)能力直接影響到數(shù)學(xué)課堂效率,換言之,教師較高的教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要前提。由此可見,提高初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)至關(guān)重要、勢(shì)在必行,因此,培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)任務(wù)需嚴(yán)格遵循師生共同進(jìn)步的原則,教師做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作,正確引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)效率,并且,教師自身不斷提高教學(xué)能力。其次,是要遵循低能耗原則,所謂的“低耗能原則”,其實(shí)就是指在有限的時(shí)間之內(nèi)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自主性以及積極性。對(duì)于初中學(xué)生而言,需要學(xué)習(xí)的科目比較多,并且煩瑣④。正因如此,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大,但是學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間也有限度,不能夠一次性掌握所有學(xué)科。針對(duì)這一問題,就應(yīng)該在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。這樣做的主要目的是為了保障數(shù)學(xué)課堂所具備的作用、蘊(yùn)含的價(jià)值都能夠充分發(fā)揮,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能夠掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,潛移默化夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生要明確和掌握數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律及核心觀念,數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開探究,如果學(xué)生要想深入了解數(shù)學(xué),那就應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的探究,在學(xué)習(xí)過程中,必須要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和特征加以了解,才能發(fā)覺其中蘊(yùn)含的原理及規(guī)律,也是對(duì)于模糊知識(shí)的一種認(rèn)知,是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)也是相同的道理,學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)后,能夠明確和掌握數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律和核心觀念,這才是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最高境界⑤。教師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方式,并將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力,以此來提高學(xué)生的理論分析能力、邏輯推理能力,不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.重視學(xué)生思維拓展
數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就有著很強(qiáng)的邏輯思維性,學(xué)生的思維能力直接關(guān)系到了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低,假設(shè)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)方面的思維能力,那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量自然比較低,所以,在平時(shí)的教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維拓展,借助思維能力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師可以通過實(shí)際性的操作給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并營(yíng)造良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生可以在實(shí)際操作中,掌握更多的理論知識(shí)⑥。通過實(shí)際操作能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅存在于課堂上,還存在于生活中,對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)是必要的,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的過程,核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)意味著學(xué)生要具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以及可以利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生提出的要求之一就是學(xué)生可以利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題,數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)也是指的學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)識(shí)解決生活中存在的問題,知識(shí)學(xué)問是來源于生活中的,而在學(xué)生生活中也會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)問題,當(dāng)面對(duì)問題時(shí)如果學(xué)生可以利用課堂所學(xué)知識(shí)去加以解決,就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,不但要讓學(xué)生掌握理論知識(shí),更重要的是讓學(xué)生具備實(shí)踐能力,再加上數(shù)學(xué)本身就是屬于理論加實(shí)踐類課程,沒有實(shí)踐的數(shù)學(xué)課程是不完整的,也不能展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力,具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,才是學(xué)生核心素養(yǎng)的有力體現(xiàn)⑦。
3.和生活相接軌創(chuàng)新教學(xué)方法
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際生活相接軌,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與作用,并可以利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不單單為了應(yīng)付考試,更是為了能夠在生活中通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,更好地生活,這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,教師要將原本的教學(xué)方法加以優(yōu)化,看重教學(xué)方法運(yùn)用的合理性,將生活中可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況和課堂教學(xué)相結(jié)合,從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,更能幫助學(xué)生提高實(shí)踐水平。
4.加強(qiáng)課外拓展
對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)是終身學(xué)習(xí)的,在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候,除了要在課堂上進(jìn)行之外,還需將其帶入到課外⑧。教師可以使用一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也可以掌握到更多課外拓展知識(shí)點(diǎn),以此來讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。在學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以趁機(jī)引入一些相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。
結(jié)束語
核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力,但在教學(xué)中還存在教學(xué)理念和模式未與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)自信較差的問題,這是因?yàn)榻處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念影響、學(xué)生缺乏心理疏導(dǎo)導(dǎo)致的。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),可以通過遵循對(duì)應(yīng)的原則施教、重視學(xué)生思維拓展、和生活相接軌創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)課外拓展等途徑來實(shí)現(xiàn),也為學(xué)生的未來發(fā)展埋下積極種子。
【注釋】
① 潘永俊. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)最值教學(xué)[J]. 新課程,2020(36):63.
② 黃如強(qiáng). 有效提問成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐分析[J]. 考試周刊,2020(76):66-67.
③ 王靜芝. 初中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建策略分析[J]. 考試周刊,2020(77):72-73.
④ 桂楚. 初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J]. 試題與研究,2020(24):165-166.
⑤ 王火森. 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑——由“知”到“智”[J]. 新課程,2020(28):205.
⑥ 陳隆田. 農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2019(22):19+31.
⑦ 胡傳娥. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析[J]. 當(dāng)代家庭教育,2019(26):73.
⑧ 孔頌軍. 以“知”育“智”——淺析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 新課程(中),2017(10):189.
(作者單位:甘肅省天水石馬坪中學(xué))