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    初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題及對(duì)策分析

    2021-08-09 02:12:18周廣林
    關(guān)鍵詞:教學(xué)改革初中數(shù)學(xué)問(wèn)題

    周廣林

    【內(nèi)容摘要】在基礎(chǔ)教育體系中,數(shù)學(xué)屬于三大主科的一分子,對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有著很緊密的聯(lián)系,因此,數(shù)學(xué)這門(mén)課程非常重要,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,難度相對(duì)較高,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難,很容易讓一些學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。基于此,本文就新課改理念背景下進(jìn)行研究,通過(guò)多方面提進(jìn)行總結(jié)歸納,希望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

    【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革? 問(wèn)題? 對(duì)策

    隨著素質(zhì)教育和新課改進(jìn)程不斷推進(jìn),很多教師在教學(xué)上也做出一定改變,但是還沒(méi)有完全跟得上時(shí)代的發(fā)展步伐,因?yàn)榻處熯€是以知識(shí)的講解為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,整體教學(xué)依然是需要教師推動(dòng)學(xué)生,學(xué)生積極性不高。初中數(shù)學(xué)課程改革是時(shí)代發(fā)展的需要,本文將談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題,并提出一些教學(xué)改革對(duì)策,希望能夠進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

    一、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題

    1.忽視學(xué)生的主體性

    目前,我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教育方式的影響,甚至有些教師照搬傳統(tǒng)教學(xué)方式,完全忽視學(xué)生的主體地位。具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程只注重自己的教學(xué)任務(wù)是否完成,卻忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和記憶時(shí)限,很多知識(shí)在考完試后就直接忘記的一干二凈。在教學(xué)方式上,教師依然采取灌輸式教學(xué)方式,跟著課本和教材照本宣科進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性,違背新課改相關(guān)要求①。

    2.學(xué)習(xí)層次分化

    初中時(shí)期正處于學(xué)生身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有些學(xué)生能夠在該階段快速成長(zhǎng),而有的學(xué)生依然處于發(fā)展緩慢狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生層次越發(fā)明顯。學(xué)生很容易被事物所吸引,而且反應(yīng)較為強(qiáng)烈,會(huì)對(duì)喜歡的事物投入大量精力進(jìn)行研究和探索,對(duì)不喜歡的事物有著強(qiáng)烈的排斥心理。因此,這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要,教師的正確引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生形成正確的思想變化。同時(shí),就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),初中數(shù)學(xué)難度遠(yuǎn)高于小學(xué),知識(shí)概念更加復(fù)雜、抽象,且具有緊密的聯(lián)系②,如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚,就很難構(gòu)建完善的知識(shí)體系,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的漏洞越來(lái)越多,形成知識(shí)斷層。比如,如果學(xué)生對(duì)初中時(shí)期的因式分解掌握不牢固,就會(huì)影響到后續(xù)的一元二次方程的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距也越來(lái)越明顯。

    3.學(xué)生存在畏難心理

    新課改要求教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況開(kāi)展教學(xué),并確保教師所傳授的知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)生活提供幫助和指導(dǎo)。但是,就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),教師依然存在重理論輕實(shí)踐的情況,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有及時(shí)更新。同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為復(fù)雜,學(xué)生本就難以理解,再加上不科學(xué)的教學(xué)方式加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度,學(xué)生就很容易產(chǎn)生畏難心理,學(xué)會(huì)在心理給自己設(shè)限,一旦達(dá)不到要求,就會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。

    4.學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性

    初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只抓住知識(shí)的表象特征,只記住單個(gè)知識(shí)概念,卻忽視了知識(shí)的內(nèi)在鏈接,這種學(xué)習(xí)方式存在片面性和盲目性。比如,在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)加減法運(yùn)算時(shí),很多學(xué)生沒(méi)有結(jié)合符號(hào)進(jìn)行計(jì)算,而是直接將對(duì)數(shù)字進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如直接將(+24)+(-31)轉(zhuǎn)換成31-24=7,這樣的轉(zhuǎn)換很明顯是錯(cuò)誤的。另外,有些學(xué)生還會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念混為一談,就會(huì)錯(cuò)誤理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念,進(jìn)而導(dǎo)致在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)算。

    5.師生關(guān)系不融洽

    良好的課堂氛圍和師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。特別是初中生,正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,如果教師的教學(xué)方式或個(gè)人言行不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),很容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡這名教師,進(jìn)而影響到對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度。如果學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科的教師,與教師相處得比較融洽,就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,更認(rèn)真地對(duì)待這門(mén)課程,就能有效提升該學(xué)科的教學(xué)效果。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),由于數(shù)學(xué)難度較大,且很多數(shù)學(xué)老師的個(gè)性較為嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生的要求較嚴(yán)格,學(xué)生認(rèn)為自己受到壓制,很容易與教師產(chǎn)生矛盾,導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽,進(jìn)而影響教學(xué)效果。

    二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策分析

    1.注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)

    新課改要求培養(yǎng)“四有新人”,全面推進(jìn)素質(zhì)教育③。因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該要把個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、樹(shù)立正確價(jià)值觀等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),全面促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇和重構(gòu)勢(shì)在必行,通過(guò)基于學(xué)生自身發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)化、人格化內(nèi)容選擇與重構(gòu),能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性,實(shí)現(xiàn)全面化、系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下《平行四邊形》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中感知平面幾何圖形,就能幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)平行四邊形的必要性,并幫助學(xué)生樹(shù)立圖形與實(shí)踐有著密切聯(lián)系的觀念,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,并要應(yīng)用到實(shí)踐中。比如,可以通過(guò)多媒體展示小區(qū)拉閘門(mén)的運(yùn)行規(guī)律,讓學(xué)生深入體驗(yàn)“四面形具有不穩(wěn)定性的性質(zhì)”。

    2.強(qiáng)調(diào)小組合作新模式

    數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁復(fù),教師要合理選擇內(nèi)容并嚴(yán)格選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),確定教學(xué)任務(wù),并為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻理解和掌握教學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,能夠促使學(xué)生在不斷溝通交流中共同進(jìn)步,在探索、合作中逐漸成長(zhǎng)。比如,在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》時(shí),教師可以就“什么是全等三角形”布置合作討論任務(wù),通過(guò)前后兩桌四人為一組的合作方式進(jìn)行探索研究。通過(guò)學(xué)生利用工具對(duì)三角形模具進(jìn)行測(cè)量和對(duì)比,如,通過(guò)尺子測(cè)量三角形邊的長(zhǎng)度,再通過(guò)量角器測(cè)量角的度數(shù),可以發(fā)現(xiàn)全等三角形的角、邊都相同,即如果兩個(gè)三角形的三個(gè)角的度數(shù)及三條邊的邊長(zhǎng)都相等的話,這兩個(gè)三角形就是全等三角形。通過(guò)小組合作探索,不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生間交流合作,還有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

    3.構(gòu)建良好師生關(guān)系

    良好的師生關(guān)系在一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中生的心理還不夠成熟,容易使用感性思維思考問(wèn)題,比如“我不喜歡這個(gè)老師,所以我也不喜歡這門(mén)學(xué)科”“這個(gè)老師講課真有趣,我喜歡他,也喜歡這門(mén)課程”。因此,學(xué)生對(duì)教師的感觀會(huì)影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)高為師、身正為范,教師要想給學(xué)生良好印象,必須從提高自身素質(zhì)出發(fā),只有教師具備良好品質(zhì),且能夠在課堂教學(xué)重視給學(xué)生正確引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體性,增強(qiáng)師生、生生互動(dòng),這樣就能有效改善學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。同時(shí),教師要以更加和藹的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),改變傳統(tǒng)嚴(yán)師形象,與學(xué)生處于平等地位,成為學(xué)生的朋友,這樣就能促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)一步改善。比如,在日程教學(xué)中,教師要增加和學(xué)生的互動(dòng),并多鼓勵(lì)學(xué)生和了解學(xué)生,深入了解學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生喜好開(kāi)展教學(xué),能夠進(jìn)一步拉近師生距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而保證教學(xué)效果。比如,教師可以多詢問(wèn)學(xué)生“平時(shí)喜歡什么運(yùn)動(dòng)”“喜歡那種教學(xué)方式”“認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)還缺乏什么,可以朝什么方向發(fā)展”等,并結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,盡可能尊重學(xué)生意見(jiàn),建立師生都滿意的課堂教學(xué)氛圍。

    4.尊重學(xué)生主體地位

    初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念,將課程歸還給學(xué)生,充分展示學(xué)生在教學(xué)中主體地位,并重新定位教師角色。教師不能再只注重理論知識(shí)的講解,還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架,鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主實(shí)踐探究,能夠?qū)ψ灾魇崂碇R(shí)體系和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》時(shí),該節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握直角三角形三條邊的關(guān)系,并能夠獨(dú)立解決一些實(shí)際問(wèn)題。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,可以通過(guò)測(cè)量幾個(gè)三角形的邊長(zhǎng),并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái),然后進(jìn)行驗(yàn)證,看看是否真如教材內(nèi)容所說(shuō)。三角形包括直角三角形、銳角三角形及鈍角三角形,直角三角形需要準(zhǔn)備三個(gè)以上,銳角三角形及鈍角三角形準(zhǔn)備2~3個(gè)即可。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組分別測(cè)量相應(yīng)三角形的邊長(zhǎng),并進(jìn)行勾股定理檢驗(yàn),就能得到該定理是真理的結(jié)論。同時(shí),學(xué)生能夠牢牢掌握勾股定理的運(yùn)用方式,進(jìn)而可以將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

    5.采用多樣化教學(xué)方式

    初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富多樣,涉及圖形、函數(shù)、方程等有趣的內(nèi)容,如果將初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)探究活動(dòng),相信是可以激起學(xué)生的求知欲和好勝心的。通過(guò)將繁復(fù)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成神奇、有趣的新事物,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí),幫助學(xué)生深入體會(huì)各種數(shù)學(xué)思想方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)形結(jié)合、化歸思想、分類思想、類比思想都是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合可以幫助學(xué)生解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以用來(lái)解決函數(shù)問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題及圖形問(wèn)題;化歸思想能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,化未知為已知、化高等級(jí)為低等級(jí)??偟膩?lái)說(shuō),采用多樣化教學(xué)方式,將各種數(shù)學(xué)思想融入具體教學(xué)中能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,有的學(xué)生對(duì)數(shù)字比較敏感,而有的學(xué)生對(duì)圖形比較敏感,這時(shí)候就可以引入數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,在進(jìn)行路程函數(shù)計(jì)算時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中的已知條件轉(zhuǎn)化成圖形,就能根據(jù)圖形列出各種方程式,降低問(wèn)題難度。另外,教師要注重分層教學(xué),結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展實(shí)施因材施教策略。打破傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)方式,豐富課程內(nèi)容及形式,才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。同時(shí),分層教學(xué)也能讓不同層次的學(xué)生都能獲得收獲,增強(qiáng)學(xué)生自信心。

    結(jié)語(yǔ)

    初中數(shù)學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)課程,也是教育體系的重要組成部分,對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要影響。因此,創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革,采用靈活多變的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)、懂得怎樣學(xué)非常重要。同時(shí),教師要重新定位師生關(guān)系,尊重學(xué)生的主體地位,與學(xué)生形成全方位、多角度交流模式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    【注釋】

    ① 楊志國(guó). 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因研究[J]. 中華少年,2017(11):117.

    ② 李雪平. 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 新課程·下旬,2019(1):53.

    ③ 蔣珍. 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 讀與寫(xiě),201916(22):144.

    (作者單位:江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū))

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