Pad在初中英語教學中的應用

張丹

摘? 要 將Pad應用于初中英語教學中，有助于緩解學生的語言焦慮現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境，有效激發(fā)學生的英語學習潛能?；诖?，分析Pad在初中英語教學中的應用優(yōu)勢，提出Pad在初中英語教學中的應用策略，以期為一線教學提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 Pad;初中英語;智慧課堂;分層教學;游戲教學;微課

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0119-03

0? 引言

近年來，Pad作為一種全新的信息化教學工具走進中學課堂，為教育信息化改革提供了有力引領(lǐng)和支撐。Pad的廣泛應用，吹響了新一輪信息教育、智慧教育的號角。中學英語教師應當緊緊抓住教育信息化改革的契機，與時俱進地調(diào)整課堂教學模式，借力Pad打造高效智慧課堂，更好地發(fā)揮教育信息化的價值和優(yōu)勢，促進英語教學質(zhì)量全面提升。

1? Pad在初中英語教學中的應用優(yōu)勢

1.1? 提高課堂質(zhì)量

Pad為師生的教與學提供了巨大方便，它的應用給沉悶的英語課堂注入新的生機與活力。例如：教師可以提前將課件上傳到Pad的教學系統(tǒng)中，在課堂上只要輕點鼠標，就能將講解的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的Pad屏幕上，不僅節(jié)省了大量的板書時間，也使學生能夠緊跟教師教學思路，大大提高課堂教學質(zhì)量。與此同時，Pad還具有英語朗讀功能，學生可以通過Pad接觸標準、地道的英語發(fā)音，感受真實的英語語言環(huán)境;教師則可以糾正自己發(fā)音不準甚至發(fā)音錯誤等問題，為提高學生的英語聽說能力打下良好基礎(chǔ)。此外，在課堂上還可以利用Pad分享見解，引導學生對教學內(nèi)容展開激烈討論，從而發(fā)揮集體智慧，達到事半功倍的教學效果?？傊?，利用Pad可以實現(xiàn)種種神奇的教學效果，這些都是傳統(tǒng)英語課堂所難以企及的。

1.2? 發(fā)揮學生主動性

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師扮演著課堂主體的角色，采用單一的填鴨式教學方法，而學生只能被動地接受知識灌輸，無論他們對教師講解的知識是否感興趣，都必須無條件地接受。長此以往，學生對英語學習的積極性被消磨殆盡，學習變得機械和麻木，英語課堂逐漸變成一潭死水，教學質(zhì)量也無從談起。而Pad在教學中的應用，對傳統(tǒng)的英語教學模式產(chǎn)生巨大沖擊，也使教師深刻地意識到信息技術(shù)給教育教學帶來的改變。Pad的應用商店中含有大量的英語學習軟件，如Anagramma Lite、Garage Band等，在這些學習軟件的支持下，英語學習變成一件輕松有趣的事情。比如：學生可以通過彈奏音樂的方式練習單詞拼寫，或者以觀看小視頻的方式了解英語語言文化等，徹底改變英語學習枯燥乏味的局面。教師通過利用Pad這一全新的教學幫手，能夠有效提升課堂教學的互動性，激發(fā)學生對英語知識的學習欲望，引領(lǐng)學生暢游在英語知識的海洋之中。

2? Pad在初中英語教學中的應用策略

2.1? 依托Pad進行分層教學

隨著英語教學低齡化的發(fā)展，多數(shù)學生在小學甚至幼教階段就開始接觸英語，在進入初中階段以后，學生的英語水平會呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此，初中英語教師采用因材施教、長善救失的教學策略就顯得尤為重要。分層教學是實現(xiàn)因材施教的重要手段和方法，是指教師根據(jù)學生在英語基礎(chǔ)、認知水平以及學習能力等方面的差異，針對性地制定符合每位學生特點的教學策略與學習方法，充分滿足不同層次學生的學習需求。將Pad應用于英語教學中，可以讓分層教學變得更有實效，這與Pad強大的互動功能是分不開的。

在實施分層教學之前，教師可以利用Pad客戶端上的分組功能，根據(jù)學生學習層次將其劃分為不同的小組，在講解某一知識點時，設(shè)計若干難度不一的學習任務，然后通過Pad將這些學習任務推送給相應層次的學生，以供不同層次的學生練習。例如，筆者在講解英語被動時態(tài)這部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)不同學生的基礎(chǔ)差異很大，有的學生連主動語態(tài)和被動語態(tài)都分不清楚，而有些學生已經(jīng)初步掌握被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)組成。針對這一現(xiàn)象，筆者分別設(shè)計不同層次的學習任務。

第一層次的學習任務是為英語能力較強的學生準備的，主要是幫助學生總結(jié)被動語態(tài)的組成，鞏固所學知識，并進一步拓展學生的知識面。具體推送的學習任務如下。

任務一：觀察總結(jié)

觀察以下句型，然后回答問題：

The spaceship is sent to the space.

The president was interviewed yesterday.

The bicycle is being repaired.

The room has been cleaned by me.

被動語態(tài)的基本構(gòu)成是? ? ?。不同時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)組成包括：? ? ? ，? ? ? ，? ? ? ，? ? ? 。

任務二：鞏固練習

Computers? ? ? ? ? ? ?many years ago. It? ? ? ? ? ? ?in our daily life for a long time.

A. was invented， is used? ? ? ? ? B.has been invented， is used

C. were invented， has been used

D.were being invented， has used

第二層次的學習任務是為基礎(chǔ)較弱的學生準備的，主要是通過一些簡單詞匯組成的基礎(chǔ)性例句，引導學生分析、掌握主語的不同語態(tài)，進而了解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。具體推送的學習任務如下。

任務一：觀察

We clean the room.（主動語態(tài)）

The room is cleaned by us.（被動語態(tài)）

任務二：練習

I close the door.該句是? ? ?語態(tài)。

The door is closed by me.該句是? ? ?語態(tài)。

教師將學習任務推送給學生后，還可以利用Pad的互動功能對不同層次的學生進行分類指導。這樣一來，在同一時間內(nèi)讓不同層次的學生都得到鍛煉與提升，一方面避免基礎(chǔ)較弱的學生聽不懂授課內(nèi)容，甚至對英語產(chǎn)生畏難心理;另一方面解決優(yōu)秀學生“吃不飽”的問題，充分挖掘他們的學習潛能。學生在完成自己的學習任務以后，可以直接通過Pad提交答案，對于完成任務較為輕松、明顯學有余力的學生，可酌情給他們推送一些更高層次的內(nèi)容，比如：為第一層次的學生推送使役動詞的被動語態(tài)運用等內(nèi)容，以進一步拓寬其知識面;讓第二層次的學生嘗試第一層次的學習任務，以此向更高的學習層次邁進。

使用Pad進行分層教學的最大特點是操作起來較為方便，教師直接在自己的客戶端設(shè)置好之后，只需一鍵推送即可讓不同學生收到相應的學習任務，同時對于學生的層次劃分也是保密的，這就避免了傳統(tǒng)分層教學中出現(xiàn)的學生互相攀比的問題，能夠防止層次較低的學生產(chǎn)生自卑心理，從而更好地發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

2.2? 依托Pad拓展學習空間

在英語教學中應用Pad，可以讓師生從課堂中解放出來，擺脫時間與地點的束縛。教師可以將有關(guān)知識點制作成微課的形式，并將課件上傳到在線學習平臺，供學生自由下載和觀看，學生無論是在家里，還是在坐公交車時，都可以在Pad上點擊課件進行預習。與此同時，教師也可以隨時隨地打開Pad來查看學生的自學情況，并給予相應的評價和反饋。如在講解“Where did you go on vacation？”這節(jié)課前，為了讓學生提前預習有關(guān)內(nèi)容，教師可以整理出與go on vacation有關(guān)的英語詞匯，然后搜集一些與度假相關(guān)的視頻素材，再將英語詞匯穿插到相應的視頻場景中，制作成完整的微視頻課件并上傳到云課堂中。學生可以用Pad打開微課視頻進行學習，提前了解本單元的學習內(nèi)容。教師還可以在課件中布置一些與go on vacation相關(guān)的學習任務，如讓學生根據(jù)度假活動類型的不同，對視頻中涉及的相關(guān)詞匯進行分類總結(jié)，如將mountain climbing

歸類為park activities，將collect shells歸類為beach

activities，將ride a bike歸類為have a picnic等。學生在預習課件之后，可以利用Pad的拍照上傳功能完成有關(guān)任務，使教師能夠清楚地掌握他們的預習情況。

除了課前預習之外，還可以利用Pad開展各種形式的拓展課，將英語學習從課堂延伸到課后。如在學習“inven-

tions”這部分內(nèi)容后，筆者給學生布置兩項課外作業(yè)。

作業(yè)一是主題研討，即讓學生以小組為單位來討論并設(shè)想一種發(fā)明，學生不必真的制作出這種發(fā)明，而只需發(fā)揮自己天馬行空的想象力，將自己想要發(fā)明的東西用Pad的畫圖軟件大致地畫出來，并配上簡短的英語介紹，然后提交作業(yè)。

作業(yè)二是小組討論及展講準備。筆者將各小組的發(fā)明在教學平臺進行展示，學生可以借助Pad的留言功能，用英文對其他組的發(fā)明進行評價或提問，在相互討論的過程中鍛煉英語交流能力;同時，指導學生做好準備，在下一節(jié)課的課堂上對本組的發(fā)明進行展講。

以上作業(yè)都無須在課堂上完成，教師只需用Pad檢查和跟進學生的作業(yè)完成情況即可，必要時可給予相應的指導和幫助，真正體現(xiàn)教師的“導”和學生的“學”，讓教與學變得更加充實和自由。

2.3? 依托Pad提升課堂趣味

興趣是最好的老師。但英語作為一門語言學科，在很多學生看來是乏味的，如何調(diào)動學生的學習興趣，是頗令教師頭痛的問題之一。利用Pad實施趣味教學，能夠使該問題迎刃而解。Pad提供了豐富的趣味學習軟件，教師可充分利用這些學習軟件，讓學生在做英語游戲或聽英語歌曲的過程中完成對知識點的認知和學習，從而將課堂學習變成一項充滿樂趣的活動。例如：教師可以讓學生玩一款“黃金礦工”的英語小游戲，每一個關(guān)卡都對應一道選擇題，學生在選出正確答案后，還要操縱采礦機的鉆頭將正確答案從地下挖出來，從而達到邊練邊玩的效果。

教師還可以將游戲教學與分層教學聯(lián)系起來，為學生設(shè)置不同的關(guān)卡和任務，學生只有在通過當前關(guān)卡之后，才能進入下一關(guān)卡的游戲，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，達到寓教于樂的課堂教學效果，還能使教師準確掌握學生的學習情況，為后續(xù)合理調(diào)整教學策略、分層設(shè)置教學任務提供參考。

3? 結(jié)語

綜上所述，本文以Pad在初中英語教學中的應用優(yōu)勢為切入點，從依托Pad進行分層教學、拓展學習空間、提升課堂趣味等方面，詳細論述Pad在初中英語教學中的應用策略，旨在促進Pad在初中英語教學中的有效應用，全面提升初中英語教學水平?！?/p>

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