探究式學習對高職語文課堂學習行為影響的調研

黃慧

摘? ?要： 本文通過問卷調查、訪談等方法，對高職學生語文課堂學習行為現狀進行調研，并分析探究式學習對學生學習行為的影響，為更好地開展探究式教學提出建議。

關鍵詞： 職業(yè)學校? ?語文課堂? ?探究式? ?學習行為

一、核心概念

（一）學習行為的概念

美國教育學家加涅將學習定義為：“學習是人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于成長過程?！盵1]（2）學習行為指的是學習者在學習活動中采用的行為形式和方法，是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化[2]（77）。

（二）探究式學習的定義

探究式學習是指學生在一定的情境下，借助教師或同學的幫助，通過協作和對話的方式，學生自主獨立地發(fā)現問題和解決問題等一系列活動，使學生獲得知識、技能和情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學習方式和過程[3]。

二、調研對象和研究過程

（一）調研對象

研究對象是淮安生物工程分院計算機、園林等12個班共460名大專在讀學生。其中高職一年級4個班158人、二年級4個班152人、三年級4個班150人。

（二）研究過程

2019年初調研啟動，內容為調查分析探究性學習對高職學生語文課堂學習行為的影響。

2019年暑期，該研究納入淮安市“十三五”規(guī)劃課題《探究式教學模式提升語文課堂教學質量的實踐研究》。

每個年級4個班的學生分為實驗組2個班和對照組2個班（根據招生資料，實驗組和對照組的學生語文學習基礎和成績無明顯差距），實驗組保證每學期采用探究式學習的課堂學時不少于總學時的百分之四十，對照組采取傳統學習模式，對采用探究式學習不作硬性要求。2019年2月實驗開始時進行一次問卷調查，三個學期后即2020年8月再次進行問卷調查。每個年級每學期隨機抽取15名學生進行訪談并和10名一線教學人員、2名督導人員進行交流。

2020年底對數據采用橫向對比分析（實驗組和對照組）和縱向對比分析（兩次問卷調查結果），盡可能客觀全面地得出觀點并提出建議。

三、研究方法

本研究采用方法有：問卷調查法、課堂觀察法、訪談法。

（一）問卷調查法

問卷以蔣明卿和范曉玲于2014年編制的中學生學習行為綜合評定量表為參考，結合職業(yè)院校學生的語文學習狀況做了一定的修改[4]。問卷由5個維度共34個問題構成，每個問題后有4個選項，分別是“完全不符合”“部分不符合”“部分符合”“完全符合”。

（二）課堂觀察法

對實驗組和對照組班級定期聽課，觀察、記錄和對比學生課堂行為表現;利用課堂休息時間與師生聊天;和督導室人員溝通，將他們的聽課評價納入參考，以便深入了解一線課堂開展探究學習的實際情況。

（三）訪談法

課后在食堂、花園、操場等地隨機選擇學生進行有針對性的訪談，相較于課堂環(huán)境，放松的環(huán)境和氣氛有利于學生敞開心扉，樂于傾聽，充分思考，從而易吐露真實想法，既創(chuàng)造了深入溝通的契機又有利于完善問卷內容的設計。訪談內容涉及課堂探究內容難易度、交流發(fā)言時間、學習成績變化、自我評價等方面。

四、問卷調查數據統計及分析

實驗組發(fā)放問卷236份，回收230份。對照組發(fā)放問卷224份，回收210份。樣本有效率95.45%。

以下數據統計表中，“完全不符合”=1、“部分不符合”=2、“部分符合”=3、“完全符合”=4。第一次問卷調查的問題代碼表示為在數字前加上F，如F1、F2，第二次問卷調查則是S1、S2。問題1簡稱Q1。數據為百分數，保留小數點后一位。數據統計如下：

（一）學習態(tài)度維度

參照數據統計，可發(fā)現實驗組的學習態(tài)度改善幅度大于對照組，學生完成任務更加積極、自覺。一年多的適應期后，超過三分之二的學生能夠在監(jiān)督環(huán)節(jié)弱化的環(huán)境里維持常態(tài)化學習行為。實驗組學習行為自我管理水平有一定程度的提升，除了一貫保持較好行為習慣的學生比例沒有在第二學年成為老生后降低外（對照組則降低了近十個百分點），較好適應探究式學習模式并合理安排學習時間的學生數增長了近二十個百分點。實驗組學生主動、獨立探究的學習精神較對照組更顯著。實驗組更偏向主動與教師交流，這種趨向在第二學年明顯增強，對照組反而明顯減弱。實驗組近一半學生已能夠主動使用網絡、圖書館甚至論文庫幫助解決問題，但相較發(fā)達地區(qū)和院校，情況改善還不夠顯著。學生還需要經過長期系統、細致的訓練，才能更有效地收集和使用文獻資料，提高解決問題的能力。根據觀察，近百分之六十的實驗組學生都在筆記中留下關于個人想法的痕跡，用色筆突出重點或標注問號等基礎性留痕方式比較普遍，但用圖畫表格概括復雜內容、質疑和追問教師的結論甚至提出全新想法等較高級方式使用者不足百分之二十，不過相對于對照組普遍缺少個人想法的照抄式筆記還是比較令人鼓舞的。通過訪談得知，實驗組學生在探究式學習實施半年后，有少部分學生應試模式的考試成績下降了，任課教師調整了監(jiān)督學習的力度和技巧，比如加強討論內容的記錄和整理，強化作業(yè)與課堂探討內容的聯系等，有效扭轉了學生的“混子心態(tài)”，不少學生帶著題庫問題有的放矢地學習，成績有所提高。

（二）學習自信心維度

數據分析顯示，探究式學習在提升學習自信方面效果顯著。初中階段應試失利而選擇高職就讀，使得實驗、對照兩組的學生起初自信心都有些不足。但探究式學習開展一年多后，對照組不少學生收集信息手段豐富、多角度思維、想象力靈活、語言表達生動、表演天賦強等潛在特性被激發(fā)，覺得自信心增強的學生比例猛增至百分之七十左右，相反對照組卻下降至百分之二十七。除了展露天賦帶來自信體驗外，通過合理制定目標，階段性、分解式落實任務和小組合作互相幫助等方式，讓半數左右學生不再懼怕解決不擅長或不在預期的任務。通過聊天得知，沒入學前有近半數學生對語文學習缺乏熱情，討厭死記硬背和文言文成為最主要的理由，質疑語文學習價值用途的聲音不在少數。但第二次問卷調查顯示，期待語文課并有自信提升自己表現水平的學生比例提升了近三十個百分點。

（三）學習策略維度

初期實驗組和對照組都不很重視課前準備。但探究式學習的任務分配和成績需求促使學生盡快掌握這種學習策略，否則難以參與課堂進程。一年多后，基本全部學生都能自覺做好準備，對照組只有不到百分之六十的學生這樣做。此外課前準備質量有所提升，從大部分學生滿足于照搬網絡搜索資料甚至抄襲他人成果到對資料進行整理加工;從直接讀資料卻不了解文言文資料的含義到嘗試將書面語體轉換為口語體;從機械抄錄書本或教師的觀點到嘗試用自己的語言概述結論，有效學習策略的嘗試有效而普遍。但資料引用的嚴謹性還不足;近一半學生發(fā)言條理性不夠;利用目錄或綱要構建體系的策略運用還不熟練;圍繞針對性問題展開探討容易跑偏，學習策略還需進一步完善。

（四）學習動機

探究式學習對學生營造積極的內部學習動機起著顯著的正面作用。近一半實驗組學生的學習動機由取得高分、取悅他人轉變?yōu)樘嵘仞B(yǎng)和悅納自我。對照組只有不到四分之一的學生認為學習是源于自身成長的需要。外部動機依然是大部分學生的主要學習動機。但從數據來看，單純重視外部動機而學習的學生數量并沒有增長得特別明顯。通過觀察交談，不少實驗組學生不再為傳統模式的考試少得一兩分而糾結，反而更重視課堂探討時的表現是否比其他組更出色，同時沒有像一些對照組學生那樣，升入二年級后失去應有的雄心。

（五）學習興趣

數據顯示，探究式學習能夠極大地激發(fā)學習興趣。由于就業(yè)渴望，職業(yè)院校的學生相比中學階段，更加關注聯系實際的問題。課堂觀察時，經常有學生在探討此類問題時非常踴躍地發(fā)言。數據顯示，此類學生比例高達驚人的百分之六十。近三分之一基礎較好的學生經常通過作業(yè)或微信等向教師深入追問和表達看法。但也有近三分之一的學生對課堂探討的內容缺乏興趣，很少提出自己的興趣偏好。

五、深化探究式學習的建議

對學習的期望、融洽的學習氛圍加上一以貫之的學習方法可以保持學生對探究式學習的熱忱。選定目標、管理項目、修改作業(yè)、有效反饋等學習策略能幫學生順利度過探究學習的適應期，由表面熱鬧內化為常態(tài)行為。教師設計課程時，盡量將課堂內容和現實問題緊密結合，能幫助學生在探究解決問題中領悟學習的意義，同時在學生的特點、成績和興趣之間找到平衡點。

參考文獻：

[1]加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，等譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]姚小蓉.期望理論與學習行為[J].集寧師專學報，2003（1）.

[3]萊斯利·P斯特弗，蓋里·蓋爾，主編.教育中的建構主義[M].高文，徐斌，程可拉，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]范曉玲.中小學生學習行為測評研究：學習行為評估與研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2016.

[5]莫妮卡·馬丁內斯，丹尼斯·麥格拉思.深度學習：批判性思維與自主性探究式學習[M].唐奇，譯.北京：中國人民大學出版社，2019.

課題項目：探究式教學模式提升語文課堂教學質量的實踐研究

課題來源：淮安市職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃區(qū)域重點課題

編號：Hazy18054