新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善措施

楊曄珺

摘? ?要： 立德樹人強(qiáng)調(diào)美、德、智、體、勞教育并行，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中予以融入，發(fā)揮立德樹人潤物無聲的科學(xué)育人優(yōu)勢，給予學(xué)生和諧發(fā)展支持。其中，勞動(dòng)教育作為助力學(xué)生行為習(xí)慣、思想態(tài)度、價(jià)值觀念全面發(fā)展的教育形式，既是立德樹人的一部分，又是課程開發(fā)的關(guān)鍵，旨在加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育。本文通過探析新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善措施，攻克課程開發(fā)難關(guān)，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，指引高校學(xué)生和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代? ?高校勞動(dòng)教育課程? ?評價(jià)體系

課程開發(fā)成功與否關(guān)乎教育質(zhì)量的高低，高校課程開發(fā)要投入諸多人、物、財(cái)，是對固有課程內(nèi)容、育人標(biāo)準(zhǔn)、教育思想、教學(xué)手段的揚(yáng)棄，在凸顯本校教育優(yōu)勢的同時(shí)解決育人問題，保障教育活動(dòng)契合新時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。課程開發(fā)質(zhì)量的評述過于抽象且主觀，對課程體系發(fā)展缺乏指導(dǎo)作用，在此背景下課程評價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生，旨在定性、定量得出課程開發(fā)評價(jià)結(jié)論，指導(dǎo)優(yōu)化課程開發(fā)體系，為科學(xué)育人奠定基礎(chǔ)?；诖?，為提高現(xiàn)時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程開發(fā)質(zhì)量，探析該課程評價(jià)體系完善措施顯得尤為重要。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善的必要性

1.優(yōu)化整合勞動(dòng)教育資源

高校勞動(dòng)教育課程既具有理論性又具有實(shí)踐性，保障勞動(dòng)教育能為學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展、社會責(zé)任感等素養(yǎng)發(fā)展給予支持，突出課程綜合性、生本性、專業(yè)性、社會性，這就需要高校針對勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評價(jià)，明晰有關(guān)課程的不足之處，結(jié)合評價(jià)結(jié)論調(diào)配教育資源，使高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容更加充實(shí)，落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)“金課”代替“水課”目標(biāo)

勞動(dòng)教育課程體系評價(jià)將“金課”標(biāo)準(zhǔn)納入其中。從內(nèi)容上講，有關(guān)課程容量要適中，具有時(shí)代性、人文性、科學(xué)性，邏輯清晰、重點(diǎn)突出，能為教師設(shè)計(jì)良好勞動(dòng)教育方案提供條件;從理念上講，要突出高校學(xué)生勞動(dòng)教育主體地位，還要加強(qiáng)立德樹人，響應(yīng)教育改革號召，融入多元智能、能力導(dǎo)向等先進(jìn)理念;從技術(shù)上講，勞動(dòng)教育課程要為人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新科技留有一席之地，為數(shù)字化課程改革活動(dòng)順利開展鋪平道路。基于此，高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系持續(xù)完善可實(shí)現(xiàn)“金課”替代“水課”目標(biāo)，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

3.保障師生同步發(fā)展

高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系客觀公正，指出課程開發(fā)中的薄弱環(huán)節(jié)，利于教師發(fā)現(xiàn)教育短板并予以調(diào)整，根據(jù)課程評價(jià)結(jié)論填充、篩選、刪減勞動(dòng)教育內(nèi)容，使之更具教育意義。學(xué)生在勞動(dòng)教育中的客觀表現(xiàn)就是學(xué)情，是教師推進(jìn)課程改革工作的動(dòng)力來源，教師在掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)課程評價(jià)體系，確保勞動(dòng)教育課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性、端正勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，繼而提高高校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)[1]（122-123）。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善的關(guān)鍵

1.穩(wěn)定性

課程評價(jià)體系穩(wěn)定是富于有關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目的、活動(dòng)權(quán)威性的基礎(chǔ)性條件，若該體系搖擺不定，將喪失評價(jià)課程優(yōu)劣功能。需要高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系穩(wěn)定，推行“評價(jià)資料搜集——評價(jià)內(nèi)容制定——內(nèi)容優(yōu)化——決策層審批——系統(tǒng)性推進(jìn)”體系，一旦決策層審批通過高校勞動(dòng)教育課程需在該體系加持下接受評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容等細(xì)節(jié)不因主觀意愿發(fā)生轉(zhuǎn)移，外界力量無法干擾課程評價(jià)，評價(jià)活動(dòng)有序進(jìn)行，客觀反饋課程優(yōu)劣，為本校勞動(dòng)教育課程持續(xù)開發(fā)提供依據(jù)。

2.生本性

課程建設(shè)要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，勞動(dòng)教育課程亦是如此，為此高校課程評價(jià)體系需突出生本性，從學(xué)生年級、專業(yè)、思想意識、行為能力等角度出發(fā)深入分析，確保教師掌握學(xué)情，可根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、心理狀態(tài)、綜合素養(yǎng)完善課程評價(jià)體系，保障勞動(dòng)教育課程經(jīng)過評價(jià)可折射學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，以此為由做好課程資源選擇、刪減、擴(kuò)充工作，使高校勞動(dòng)教育課程能被學(xué)生所接納，在該課程指引下增強(qiáng)自身勞動(dòng)素養(yǎng)[2]（93-101）。

3.發(fā)展性

新時(shí)代對勞動(dòng)的定義更為復(fù)雜，除體力勞動(dòng)外，腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)、報(bào)酬性勞動(dòng)等概念不斷豐富，在深挖勞動(dòng)內(nèi)涵的同時(shí)使高校勞動(dòng)教育有更多可能性，為此高校需用發(fā)展的眼光看待勞動(dòng)教育及課程評價(jià)體系，保障勞動(dòng)教育課程經(jīng)由評價(jià)能與時(shí)俱進(jìn)，助力學(xué)生解讀新時(shí)代勞動(dòng)理念，涌入新時(shí)代勞動(dòng)浪潮，將勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值，使高校勞動(dòng)教育更有意義[3]（107-110）。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善措施

1.針對課程評價(jià)框架進(jìn)行完善

高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)框架主要由考核環(huán)節(jié)、支撐畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、評分比例構(gòu)成，作為課程評價(jià)量化依據(jù)具有實(shí)操性，該框架優(yōu)化前率先依據(jù)高校課程支撐畢業(yè)具體要求樹立課程目標(biāo)，而后解構(gòu)目標(biāo)并規(guī)設(shè)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)考核內(nèi)容、重要性等方面制定相應(yīng)考核分值，分值與考核環(huán)節(jié)相對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上予以分解，體現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，保障課程評價(jià)框架細(xì)致入微、扎實(shí)穩(wěn)定、系統(tǒng)全面。通過對課程評價(jià)框架完善流程進(jìn)行梳理可知，勞動(dòng)教育目標(biāo)是重中之重，關(guān)乎定性、定量評價(jià)框架設(shè)計(jì)成效?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，高校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)需圍繞“雙創(chuàng)”設(shè)立，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科積極展開專業(yè)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)、社會實(shí)踐等勞動(dòng)教育活動(dòng)，重視新工藝、新知識、新方法、新技術(shù)的應(yīng)用，在勞動(dòng)中創(chuàng)造性地解決具體問題，增強(qiáng)高校學(xué)生勞動(dòng)意識，累積職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高“雙創(chuàng)”能力，端正擇業(yè)觀，形成到艱苦地區(qū)奮斗理念，明晰實(shí)干興邦、空談?wù)`國道理，培育服務(wù)素養(yǎng)，能在國家危難關(guān)頭做出貢獻(xiàn)，繼而在正確課程目標(biāo)加持下保障高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)框架科學(xué)穩(wěn)定，為合理展開課程評價(jià)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.針對課程評價(jià)方法進(jìn)行完善

以往高校勞動(dòng)課程評價(jià)多采用判斷、選擇、分析、綜合等題型，同時(shí)將課堂表現(xiàn)及期末考試視為評價(jià)方法，形成性評價(jià)、半期測試等方法較為少用，有些高校雖運(yùn)用多種評價(jià)方法，但期末考試占比較大，其他評價(jià)結(jié)果占比較小。新時(shí)代以理論知識考查為主的課程評價(jià)方法滯后性不斷凸顯，無法培育學(xué)生各項(xiàng)能力，為此勞動(dòng)教育課程需在科學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)評價(jià)方式的前提下予以完善，發(fā)揮能力考查作用。例如，高校可用復(fù)合型評價(jià)取代結(jié)束性評價(jià)（期末考試評價(jià)），將期末考試評價(jià)視為復(fù)合型評價(jià)一部分，與半期考試、實(shí)踐考試、平時(shí)作業(yè)共同發(fā)揮作用，其中實(shí)踐考試要在技能競賽、“創(chuàng)雙”活動(dòng)、社會服務(wù)、頂崗實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中得出結(jié)果，在平時(shí)作業(yè)中設(shè)計(jì)填空題、選擇題、問答題、小論文等題型，用以檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)教育課程理論知識學(xué)習(xí)及理解情況，給予教師下一步課程設(shè)計(jì)支持。除借助人力進(jìn)行課程評價(jià)外，還可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”優(yōu)勢，將學(xué)生勞動(dòng)教育課程中的綜合表現(xiàn)錄入信息系統(tǒng)，經(jīng)由大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)深入分析，有關(guān)結(jié)論在能力模型中予以體現(xiàn)，直觀反饋學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣、專業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)可反觀教師勞動(dòng)教育成果，通過課程評價(jià)方法創(chuàng)新為教師深耕課程、充實(shí)內(nèi)容、變革教法提供依據(jù)[4]（67-72，79）。

3.針對課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善

通過對勞動(dòng)教育課程評價(jià)必要性進(jìn)行分析可知，經(jīng)由評價(jià)能使師生同步發(fā)展，作為師生發(fā)展“指揮棒”課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需持續(xù)優(yōu)化，使之具有時(shí)代性、實(shí)操性、科學(xué)性。這就需要有效把握課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“度”，若標(biāo)準(zhǔn)過細(xì)將使評價(jià)體系變得冗長，教師在評價(jià)中投入過多精力，評價(jià)結(jié)果對課程建設(shè)的指導(dǎo)作用有所減弱，若標(biāo)準(zhǔn)過粗評價(jià)將存在遺漏之處，則無法反映勞動(dòng)教育課程全貌，評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性、系統(tǒng)性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需清晰明確、公正，易于理解、便于操作。例如，高校針對勞動(dòng)教育課程“實(shí)踐模塊”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善時(shí)可分為五大等級，A等級為4.0分，要求學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度積極，勞動(dòng)方法得當(dāng)，積極進(jìn)行勞動(dòng)反思，在勞動(dòng)中能相互幫助，可增強(qiáng)個(gè)人能力;B等級為3.2分，學(xué)生能有效完成勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)方式妥當(dāng)，勞動(dòng)態(tài)度端正，能配合他人開展勞動(dòng);C等級為2.8分，學(xué)生能完成勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)方式相對合理，勞動(dòng)態(tài)度比較端正;D等級為2.4分，學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極，勞動(dòng)較為被動(dòng)，勞動(dòng)能力較弱，無法配合或獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù);E等級為1分，能理解勞動(dòng)任務(wù)但很難完成，勞動(dòng)態(tài)度不端正，勞動(dòng)能力極弱，較為排斥勞動(dòng)，無法通過勞動(dòng)增強(qiáng)個(gè)人能力[5]（108-112）。

4.針對課程評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行完善

高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善進(jìn)程中要點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是學(xué)生能理解課程評價(jià)體系，二是該體系能動(dòng)態(tài)調(diào)整。在勞動(dòng)教育課程開始前教師要向?qū)W生講解本課程大綱，如支撐畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、實(shí)踐考核關(guān)鍵等內(nèi)容，詳細(xì)解釋課程評價(jià)體系，如評價(jià)方法、評價(jià)框架、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)要在開課前明確有關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中評價(jià)需有實(shí)例作為支撐，幫助學(xué)生抓住勞動(dòng)教育課程考評重點(diǎn)，深入體悟勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系，發(fā)揮“以評促學(xué)”功能，為學(xué)生選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式，積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提高課程目標(biāo)達(dá)成度。對高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)框架、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)合理性的研究活動(dòng)，需要全體教師共同展開，密切跟蹤評價(jià)體系推行效果，定期開展交流、匯總、研討分析工作，反映該體系具體問題，如缺乏可操作性、標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)致、評價(jià)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展需求不符等，結(jié)合本校學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，掌握學(xué)生勞動(dòng)能力綜合性發(fā)展自我評價(jià)情況，將學(xué)情、教學(xué)實(shí)況、具體問題視為勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系動(dòng)態(tài)發(fā)展依據(jù)，指引教師提出該體系優(yōu)化方案，經(jīng)過討論及審批通過后方可施行，保障該體系穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性兼顧，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系升級迭代目標(biāo)[6]（41-42）。

5.針對課程評價(jià)理念進(jìn)行完善

良好的育人理念是營造優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育課程評價(jià)氛圍的基礎(chǔ)性條件，關(guān)乎教師及高校勞動(dòng)教育態(tài)度與高度，除在勞動(dòng)教育課程評價(jià)中融入以人為本理念外，高校還需推行其他先進(jìn)可行理念完善相關(guān)評價(jià)體系。例如，高校可推行多元智能理論，關(guān)注個(gè)體能力差異，利于高校將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合，在勞動(dòng)教育中關(guān)注學(xué)生語言智能、空間智能、邏輯智能、肢體運(yùn)作、人際智能、內(nèi)省智能等方面的發(fā)展情況，側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)造力、記憶力、形象力、抽象力，并在課程評價(jià)中予以反饋。在高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)中融入多元智能理論，可改善教師的學(xué)生觀與教學(xué)觀，積極調(diào)整教師的勞動(dòng)教育目標(biāo)，變革教育對策，推動(dòng)勞動(dòng)教育改革，使教師重視并善待學(xué)生差異，從統(tǒng)一、僵化的課程評價(jià)思想中擺脫出來，將學(xué)生個(gè)性化成才需求視為勞動(dòng)教育及課程評價(jià)關(guān)注重點(diǎn)之一，通過勞動(dòng)教育助力學(xué)生多元智能優(yōu)化重組，開發(fā)學(xué)生潛能，依據(jù)學(xué)生差異應(yīng)用多樣勞動(dòng)教育方法，提高勞動(dòng)教育課程開發(fā)生本性，最終幫助每位高校學(xué)生變得更加優(yōu)秀，落實(shí)新時(shí)代基于勞動(dòng)教育的立德樹人目標(biāo)。

綜上所述，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系完善具有優(yōu)化整合勞動(dòng)教育資源、實(shí)現(xiàn)“金課”代替“水課”目標(biāo)、保障師生同步發(fā)展必要性等優(yōu)勢?；诖?，高校在完善勞動(dòng)教育課程評價(jià)體系進(jìn)程中需緊抓生本性、穩(wěn)定性、發(fā)展性關(guān)鍵，完善課程評價(jià)框架、方法、標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)、理念，保障勞動(dòng)教育課程評價(jià)能客觀反饋學(xué)情，給予教師勞動(dòng)教育改革支持，增強(qiáng)學(xué)生能力，助其個(gè)性化發(fā)展，提高社交能力、“雙創(chuàng)”能力、合作能力，使高校學(xué)生成為被新時(shí)代認(rèn)可的優(yōu)秀人才。

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項(xiàng)目基金：本文系2020年南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題“新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)及評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：2020B70）。