初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

潘貴勞

【摘要】本文從一個(gè)典型的數(shù)學(xué)例題出發(fā)，對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，目的在于引起一線教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重視，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課內(nèi)外讀物納入數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;能力現(xiàn)狀;解決思路

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)注初中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2811）的研究成果之一.

現(xiàn)以2019年甘肅省普通高中招生考試中第27題為例，來說明目前學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀.

一、試題舉例

【探索發(fā)現(xiàn)】如圖①，把△ABC沿它的中位線EH向下折疊，使點(diǎn)A的對(duì)稱點(diǎn) D落在△ABC的一條邊BC上，再將紙片分別沿等腰△BED和等腰△DHC 的底邊上的高線EF ，HG折疊，經(jīng)過三次折疊后的三個(gè)小三角形，拼合形成一個(gè)新的幾何圖形，小麗探索這個(gè)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)四邊形EFGH 是矩形.

小麗是這樣想的：

注：我校是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)一所地處縣城中心的獨(dú)立初級(jí)中學(xué)，生源遍布全縣二十多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn).我任教班級(jí)中的學(xué)生來自21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的分班是以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的陽光分班，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是比較均勻的，所以這樣的調(diào)查具有一定的代表性.

二、學(xué)生答題分析

1.學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的層次情況.

通過對(duì)學(xué)生的答卷數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析，可以得出以下結(jié)論 ：

（注：每一方面的百分比是取其各小題百分比的平均數(shù)）

在講解這一道題目時(shí)，我進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)：“結(jié)合圖①規(guī)律進(jìn)行觀察，圖②中有幾組全等的幾何圖形，它們分別是哪幾組？”通過啟發(fā)之后兩班共有62個(gè)同學(xué)快速做出回答，約占56.4%;緊接著我又進(jìn)行了進(jìn)一步的啟發(fā) ：“大家想一想，能證明△BEH和△GCH相似嗎？利用相似三角形可以計(jì)算出三角形的邊長(zhǎng)嗎？” 這時(shí)，有22個(gè)同學(xué)答對(duì)了這一問題，大約占20%.

從以上有關(guān)數(shù)據(jù)可以得出，有85%的學(xué)生，數(shù)學(xué)閱讀理解能力能達(dá)到簡(jiǎn)單接受水平，閱讀時(shí)能根據(jù)題目給出的信息，按規(guī)定的程序解題 ;有60.9%的學(xué)生能夠達(dá)到按照出題人的意圖，完整書寫證明過程的水平;只有40.5%的學(xué)生達(dá)到解題時(shí)得心應(yīng)手的水平，在做題時(shí)能找出題目深層次關(guān)系，或能發(fā)現(xiàn)新的解題技巧方法;有20%的學(xué)生在教師啟發(fā)和誘導(dǎo)下能揭示問題中的深層關(guān)系.

2.數(shù)學(xué)閱讀能力情況普遍偏低的原因分析

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力普遍偏低的一個(gè)重要原因，是教師不重視或不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.從多年的教學(xué)工作實(shí)踐及學(xué)生的調(diào)查情況分析也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做數(shù)學(xué)閱讀題感到困難的另一個(gè)原因，是對(duì)于題意的理解不當(dāng)——即學(xué)生理解和閱讀的能力水平較差.

三、學(xué)生存在問題及改進(jìn)方法

1.學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀無關(guān).

很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要準(zhǔn)確記住公式和法則，并會(huì)熟練應(yīng)用公式和法則即可.其實(shí)，這種觀點(diǎn)是非常片面的.

2.學(xué)生不重視數(shù)學(xué)教材中的“閱讀與思考”欄目.

目前，我校約有40%的學(xué)生并不會(huì)讀課本，他們只會(huì)逐字逐句地讀，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和消化.更有一部分學(xué)生誤認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材只是對(duì)定義、公式和定理進(jìn)行了傳播.

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的解決思路.

（1）制訂學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)的小計(jì)劃.設(shè)置一些特定的小計(jì)劃，讓學(xué)生讀懂教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)所制訂的目標(biāo).這樣可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)建立知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)能力.

（2）建立寫數(shù)學(xué)小日記、習(xí)題小反思的良好習(xí)慣.

（3）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生短期閱讀目標(biāo)與長(zhǎng)期閱讀目標(biāo)相結(jié)合，建立數(shù)學(xué)閱讀體制，加大督促檢查力度，使學(xué)生在一定期限內(nèi)完成目標(biāo).教師要做數(shù)學(xué)讀書的點(diǎn)燈人，起到示范作用，引領(lǐng)學(xué)生重視和提高閱讀能力.

近幾年來閱讀理解成為中考數(shù)學(xué)的熱點(diǎn)題目.學(xué)生的失分率很高，學(xué)生普遍覺得比較難做.我認(rèn)為，要切實(shí)地提高數(shù)學(xué)閱讀能力，必須做好以下幾點(diǎn);一是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)則，編寫學(xué)生校本數(shù)學(xué)讀書教材，長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;二是作為初中的數(shù)學(xué)老師，一定要充分認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)閱讀的重要性，把握初中數(shù)學(xué)閱讀的特征，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，幫助學(xué)生建立高效的閱讀方式，這樣才能有效減少閱讀活動(dòng)中的隨意和盲目，從而讓學(xué)生養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)閱讀的能力.

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