淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

莊少云

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，新課標(biāo)明確的指出小學(xué)語(yǔ)文教師在注重語(yǔ)文知識(shí)教育的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略的研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的形成與發(fā)展，為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新;策略研究

閱讀能力是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高其他各個(gè)能力的前提，因此，提高小學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學(xué)生正是處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)各種知識(shí)，養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的重要時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以提高小學(xué)生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養(yǎng)，陶冶情操。并且循序漸進(jìn)的在閱讀中進(jìn)行美好的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生最好的教師，如果小學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有任何的興趣，通過(guò)教師的強(qiáng)制要求，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，更不會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，很多小學(xué)生不喜歡閱讀和看書(shū)，甚至是排斥閱讀，最主要的原因之一就是缺乏這方面的興趣和愛(ài)好。小學(xué)生由于自身年齡尚小，喜歡玩耍，自制力也比較低，對(duì)于各種事物的認(rèn)知一般都是依靠自己的興趣和愛(ài)好，對(duì)于自己喜歡的事情就表現(xiàn)的十分的積極，對(duì)于自己不感興趣、不喜歡的事情就是被教師和家長(zhǎng)進(jìn)行逼迫也不會(huì)去做，而且這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展也是非常不利的，嚴(yán)重的情況還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，或者是厭學(xué)的情緒。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要性。

激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方式和方法很多，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷的進(jìn)行實(shí)踐的探索和創(chuàng)新，以期有著更好的教學(xué)成效。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生找一些有意思的小故事來(lái)激起學(xué)生的閱讀欲望，比如《烏鴉喝水》這篇文章，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，使小學(xué)生感受到這篇文章的趣味性，并且體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。這時(shí)很多學(xué)生還想聽(tīng)一些其他有趣的寓言小故事，教師就可以多給學(xué)生講一些，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并且還可以通過(guò)課外的一些資源來(lái)豐富自己的知識(shí)，定期組織學(xué)生在班級(jí)中給全班學(xué)生講自己看過(guò)的喜歡的故事，這樣的教學(xué)方式既可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱情和積極性，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，并在各種故事中形成良好的思想品質(zhì)。

二、營(yíng)造輕松活躍的課堂閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的身心得到放松，并且這樣可以加快學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)的參與度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的略讀，之后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論自己在讀完這本篇文章以后的感想，學(xué)生們?cè)谧杂傻慕涣骱驼務(wù)撝?，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)于其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議可以進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生交流完以后，也組織好了語(yǔ)言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的讀后感，把自己的感想總結(jié)分享給全班學(xué)生和教師?？赡軇傞_(kāi)始的時(shí)候，有很多學(xué)生不敢發(fā)言，教師可以自己先說(shuō)說(shuō)自己的感想，在教師的引導(dǎo)下，有一些膽大的學(xué)生開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言好的地方要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，在這種活躍的氛圍中，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始變得踴躍起來(lái)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有很大的幫助，并且通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)揮更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的深度探究，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)于教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)形成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）在教學(xué)中進(jìn)行閱讀實(shí)踐探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，這是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的實(shí)踐與探究。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生講《海上日出》這篇課文的時(shí)候，首先教師可以提出一些問(wèn)題，如作者在海上日出中看到了什么？根據(jù)作者對(duì)海上日出的描寫(xiě)，體會(huì)到作者怎樣的思想感情？然后，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深度的閱讀，并在文章中找到答案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的感悟能力和探究能力。最后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中自己對(duì)于日出的場(chǎng)景的感受，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合，并在自己觀察以后寫(xiě)一篇作文，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐探究具有重要的作用。

（二）結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材都是編者進(jìn)行精挑細(xì)選以后進(jìn)行整理出的教材，每一篇文章都是其精華所在，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合文本，根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和情感體驗(yàn)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)其質(zhì)樸的語(yǔ)言和真摯的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這篇文章學(xué)習(xí)完以后可以以魯迅先生為基本點(diǎn)，給學(xué)生講講關(guān)于魯迅先生的人物形象和性格特點(diǎn)，以及其人生的經(jīng)歷，并逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于魯迅先生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于魯迅先生其他的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等文學(xué)作品，可能這些文學(xué)作品對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W難以理解，教師可以從中選取一些具有生活情趣，簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于魯迅先生的全面了解。并且，在開(kāi)放式的閱讀教學(xué)中可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。