高職教育發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)與策略

劉宏宇 吳焱岷 丁錦簫

[摘 要] “一帶一路”倡議為我國的高職教育提供了重大機遇，有利于加快高職院校國際化辦學進程，建設(shè)具有國際先進水平的專業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化技術(shù)技能人才。同時，也為高職教育帶來了人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、跨國產(chǎn)教融合方面的挑戰(zhàn)。在此背景下，探討高職教育國際化發(fā)展的策略，探索國際合作辦學的新路徑，調(diào)整辦學思路，提升辦學質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才，深入產(chǎn)教融合，完善高職教育評價體系。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”;高等職業(yè)教育;技術(shù)技能型人才;教育發(fā)展

[基金項目] 2018年度中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會重點課題“‘一帶一路視野下重慶高職院校信息技術(shù)類人才培養(yǎng)問題及對策”（GZYD2018016）;2017年度重慶電子工程職業(yè)學院校級課題“微信公眾平臺在高職院校黨建工作中的探索與應(yīng)用研究”（XJSK201703）;2018年度重慶市社會科學規(guī)劃項目“‘一帶一路視野下多體協(xié)同的重慶高職專業(yè)建設(shè)國際化研究”（2018PY27）

[作者簡介] 劉宏宇（1981—），男，重慶人，博士，重慶電子工程職業(yè)學院人工智能與大數(shù)據(jù)學院教授，主要從事思想政治教育研究;吳焱岷（1974—），男，湖北武漢人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院人工智能與大數(shù)據(jù)學院副教授，主要從事思想政治教育與計算機研究;丁錦簫（1991—），女，重慶人，四川大學文學與新聞學院2019級傳播學專業(yè)博士研究生，重慶電子工程職業(yè)學院講師，研究方向為高職教育與傳播學。

[中圖分類號] G712? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）25-0060-04? ? ?[收稿日期] 2021-01-14

一、“一帶一路”倡議與高職教育的關(guān)系

“一帶一路”倡議既涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易投資、產(chǎn)業(yè)合作，也涉及教育、文化、人才等領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通是“一帶一路”建設(shè)的重點領(lǐng)域。從已經(jīng)實施的“一帶一路”建設(shè)項目來看，如中巴經(jīng)濟走廊，非洲的蒙內(nèi)鐵路、泛亞鐵路等項目，不僅需要大量的資金、技術(shù)投入，而且需要大量的技術(shù)技能型人才。換言之，知識和技術(shù)人才既是“一帶一路”建設(shè)項目的軟約束，也是硬需求。據(jù)對沿線國家相關(guān)職業(yè)院校的教師和教育部門領(lǐng)導的訪談來看，東南亞、中亞、非洲等區(qū)域的職業(yè)教育相對落后，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才相對困難，而國家的發(fā)展又急需此類人才。同時，他們也高度認可中國的職業(yè)教育，尤其是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學模式，認為中國在這方面有著顯著的比較優(yōu)勢。

“一帶一路”沿線國家為順利推進建設(shè)項目，可以展開高職教育合作，共同培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能人才，這一舉措本身就是“一帶一路”倡議中推進民心相通、文化包容的主要內(nèi)容。就國內(nèi)而言，高職教育作為國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的主要陣地之一，也迎來了新的發(fā)展機遇。高職院校建設(shè)內(nèi)在需求與國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略融為一體，這是高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，要“配合國家‘一帶一路倡議，擴大與‘一帶一路沿線國家的職業(yè)教育合作”[1]。

二、“一帶一路”倡議為高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

（一）“一帶一路”倡議為高職教育帶來的機遇

1.有利于加快高職院校國際合作辦學進程?！耙粠б宦贰背h要求越來越多的高職院校能夠“引進來、走出去”，開展深層次、多形式、全方位的國際化辦學。一方面，高職院?？梢晕?、借鑒沿線國家成熟、完善的高等職業(yè)教育理論和方法，將國外優(yōu)秀的教育資源“引進來”，定向培養(yǎng)國家發(fā)展需要的技術(shù)型人才;另一方面，非洲、中亞和東南亞地區(qū)面臨著職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合度低等困境，高職院校可以通過境外辦學、境外職業(yè)教育培訓等方式“走出去”，為這些國家和地區(qū)培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能型人才[2]。

2.有利于建設(shè)具有國際先進水平的專業(yè)群?！耙粠б宦贰睘閷I(yè)群的建設(shè)提供了國際平臺，使得專業(yè)群可以同“走出去”的中資企業(yè)及“一帶一路”沿線國家開展產(chǎn)教融合，形成產(chǎn)教聯(lián)盟，從而有利于專業(yè)群制定開放共享的教學資源和人才培養(yǎng)方案。專業(yè)群的國際化可促進師資隊伍的國際化、現(xiàn)代化，以專業(yè)群為抓手建設(shè)行之有效的高職教育國際合作平臺;可提升高職院校的國際化水準，打造中國職業(yè)教育的國際品牌。

3.有利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)國際化技術(shù)技能人才。實施“一帶一路”建設(shè)，促進我國與沿線國家的深度合作，能夠較好地實現(xiàn)國家間的政策互惠與技術(shù)資源優(yōu)勢互補?！白叱鋈ァ敝匈Y企業(yè)在技術(shù)外溢過程中急需一批既懂得專業(yè)技術(shù)，又了解所在國家或地區(qū)情況并有一定外語水平的國際化技術(shù)技能人才。

（二）“一帶一路”倡議為高職教育帶來的挑戰(zhàn)

1.人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新?！耙粠б宦贰毖鼐€國家在政治、經(jīng)濟、文化、宗教、語言、法律制度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都存在較大差異，與其合作不僅需要達成政策上的互惠互信，還需要順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化和文化多樣化的潮流。為此，高職院校培養(yǎng)的適應(yīng)“一帶一路”倡議所需要的人才，不僅應(yīng)具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，還需要精通外國語言文化、涉外業(yè)務(wù)及相關(guān)行業(yè)國際標準、法律法規(guī)。

2.國際化辦學水平不高，師資隊伍建設(shè)薄弱。目前，盡管有相當一部分院校已經(jīng)將“國際化”作為發(fā)展戰(zhàn)略，但我國高職院?，F(xiàn)有的海外辦學活動主要依附于外部資源，依托自身優(yōu)勢“走出去”辦學的院校較少，國際化辦學水平較低。為了完成“國際化”的考核指標，高職院校在開展國際化教學項目時容易忽視教育發(fā)展規(guī)律，僅以留學生數(shù)量、交換生項目等作為國際化水準的依據(jù)。同時，高職院校師資隊伍的國際化水準也有待提升。其一，高職院校仍以英語教學為主，對小語種教學不夠重視，而“一帶一路”不少沿線國家的官方用語或通用語并不是英語。其二，高職院校教師的海外經(jīng)歷較少，嚴重制約了高職院校教師學習國際先進的教學理念和教學模式的能力[3]。