以兒童為本：建構(gòu)幼兒園幸福教育評(píng)價(jià)體系

蔣海琴

摘 要：幸福教育是基于情感教育理念演化而來(lái)的教育分支，其強(qiáng)調(diào)幸福感的傳輸、培養(yǎng)與融合，注重幼兒情感在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)。對(duì)于幼兒教育工作來(lái)說(shuō)，幸福教育立足于傳播幸福、創(chuàng)造幸福，是一種更加具有人性化特點(diǎn)的教育模式。對(duì)幸福教育建立評(píng)價(jià)體系，有利于反思其不足之處，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系。文章立足于幼兒園幸福教育理念，思考如何針對(duì)幸福教育建立相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幸福教育;評(píng)價(jià)體系

幸福教育理念致力于實(shí)現(xiàn)“幸福人生”的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育與人的幸福之間的必然聯(lián)系，注重幸福感、滿足感在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。接受了幸福教育的幼兒，其感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力也會(huì)隨之提升。針對(duì)幸福教育理念構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠展現(xiàn)幸福教育在課程教育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，還能夠?yàn)楹罄m(xù)教育工作的開(kāi)展提供新的理論支持。

一、立足于幸福教育，評(píng)價(jià)教學(xué)成果

幸福教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的情感在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)，希望以情感上的滿足來(lái)完成教育指導(dǎo)工作，注重幼兒感性思維的培養(yǎng)。在對(duì)幸福教育理念進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也必須遵循“幸福”的基本原則，以幼兒是否獲得了幸福感、是否向幼兒傳遞了幸福為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展幸福教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。但從現(xiàn)有的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)活動(dòng)中依舊存在較為明顯的問(wèn)題，如部分教師強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制的“化用”，所采取的評(píng)價(jià)機(jī)制是從其他教學(xué)體系中演化而來(lái)的，評(píng)價(jià)可用性偏低;一些教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)并不持續(xù)，僅在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，不具有參考價(jià)值。

幼兒教育工作者應(yīng)從幸福教育理念的基本要求入手，圍繞幸福教育開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行優(yōu)先評(píng)價(jià)，解決評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在幼兒教育活動(dòng)中，教師可在實(shí)行幸福教育理念之前，對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的成長(zhǎng)趨勢(shì)。在日常的學(xué)習(xí)生活、與同伴的相處過(guò)程中，幼兒可能有焦慮、沖動(dòng)、攻擊等消極行為出現(xiàn)，缺乏安全感與自信心，教師應(yīng)將他們的活動(dòng)特點(diǎn)作為評(píng)價(jià)參考基準(zhǔn)記錄下來(lái)，隨后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)幼兒的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果幼兒能夠改善自身行為，思想態(tài)度較為積極，則證明幸福教育理念已經(jīng)取得了一定的成果;如果幼兒依舊“我行我素”“屢教不改”，則證明幸福教育存在方法上、過(guò)程中的問(wèn)題，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處給予客觀評(píng)價(jià)，重新規(guī)劃教育指導(dǎo)工作。成果是反映教學(xué)質(zhì)量的第一材料，更是審視教學(xué)方法的重要手段。在落實(shí)幸福教育理念的過(guò)程中，教師可嘗試首先對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在反思教學(xué)成果之后，借由評(píng)價(jià)改正教學(xué)問(wèn)題，展現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性功能。

二、服務(wù)于幸福教育，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要針對(duì)幼兒園幸福教育理念構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，教師必須學(xué)會(huì)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變抽象的評(píng)價(jià)方法，從幼兒表現(xiàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等各個(gè)層面設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的教學(xué)參考功能。部分教師將幸福教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混為一談，僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)制度極為片面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法適應(yīng)幸福教育的有關(guān)要求。

幼兒園必須針對(duì)幸福教育理念確定全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的影響。首先，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的幸福感。在這一環(huán)節(jié)，以教師的教學(xué)方法、情感態(tài)度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)幼兒的情感引導(dǎo)。教師在教學(xué)中的綜合表現(xiàn)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的第一原則：態(tài)度溫和，語(yǔ)氣輕柔，樂(lè)于微笑，對(duì)于與幼兒產(chǎn)生明顯隔閡的、教學(xué)態(tài)度惡劣的教師，不得給予高度評(píng)價(jià)。其次，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒的幸福感。在這一過(guò)程中，幼兒在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如果幼兒樂(lè)于參與相關(guān)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的活動(dòng)積極性，則證明教師應(yīng)用了幸福教育理念，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，可給予正面評(píng)價(jià);對(duì)于明顯抵觸教學(xué)工作、日?；顒?dòng)的幼兒，幼兒園須對(duì)教師的教學(xué)方法、管理制度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其存在的不足、錯(cuò)誤進(jìn)行指正，指出其與幸福教育脫軌之處。在圍繞幸福教育理念構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，幼兒園必須針對(duì)教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要強(qiáng)調(diào)幼兒是否獲得了幸福，更要重視幼兒在幸福教育理念下的成長(zhǎng)趨勢(shì)。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值。

三、著力于幸福教育，延伸評(píng)價(jià)范圍

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)僅對(duì)教師的教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)范圍十分有限，在這種落后的教學(xué)評(píng)價(jià)制度之下，教師所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是片面的，并不能幫助其解決教育問(wèn)題。對(duì)于幸福教育來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅要在教學(xué)管理活動(dòng)中發(fā)揮作用，更應(yīng)對(duì)教師發(fā)揮思想教育價(jià)值，在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感等方面發(fā)揮作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幸福教育與評(píng)價(jià)活動(dòng)的有機(jī)接軌。

幼兒園在嘗試圍繞幸福教育理念構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，必須要重視評(píng)價(jià)活動(dòng)的專業(yè)性、多元性，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)情感在教學(xué)工作中的集中表現(xiàn)，解決教師教育方法上、教學(xué)態(tài)度上存在的問(wèn)題。在推行幸福教育理念之后，可組織全體教師開(kāi)展交流會(huì)議，探討其對(duì)于幸福教育理念的理解、應(yīng)用方向，要求其在應(yīng)用幸福教育理念之前給出教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審查的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)教師在方法、態(tài)度等方面存在的問(wèn)題。如部分教師的教學(xué)計(jì)劃與以前的“識(shí)文斷字”相同，則證明其對(duì)于幸福教育不夠重視，需要加強(qiáng)對(duì)其的教育指導(dǎo)工作。部分教師在給出教學(xué)計(jì)劃之后，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃脫軌，證明其存在執(zhí)行上的問(wèn)題，需要對(duì)該類教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，幫助其掌握幸福教育理念下的教學(xué)方法。

四、根植于幸福教育，反思評(píng)價(jià)成果

部分幼兒園對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的系統(tǒng)性缺乏了解，將評(píng)價(jià)工作視為獨(dú)立的板塊，在嘗試落實(shí)幸福教育的過(guò)程中，新的教學(xué)問(wèn)題逐漸出現(xiàn)：幼兒園已經(jīng)針對(duì)幸福教育理念制定了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但在完成評(píng)價(jià)之后，少有教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，在這種情況下，評(píng)價(jià)的功能僅僅在于“給出意見(jiàn)”，而不是“調(diào)整教學(xué)方法”。

幼兒園必須及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，解決教師存在的方法問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題，進(jìn)一步改善教師的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式。在幸福教育理念的推動(dòng)下，可借由評(píng)價(jià)成果培養(yǎng)教師的幸福教育意識(shí)，對(duì)其開(kāi)展幸福教育的基本方法、目的進(jìn)行管理。對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)式開(kāi)展幸福教育的教師，幼兒園必須對(duì)其教育方法、教育思想進(jìn)行改造，積極幫助其反思評(píng)價(jià)成果與評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，要求其形成以培養(yǎng)幼兒幸福感、傳遞教學(xué)幸福感為主要目標(biāo)的良好意識(shí)，培養(yǎng)幼兒接受幸福教育的熱情，提高教師與幸福教育理念之間的契合度。部分教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)成果缺乏重視，在幼兒園給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論后，教師會(huì)選擇性無(wú)視，輕視評(píng)價(jià)活動(dòng)。幼兒園可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行展示，將其記錄到教師的檔案之中，對(duì)其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法進(jìn)行記錄，依靠硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師正視評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總之，幸福教育是基于幼兒教育活動(dòng)的有關(guān)要求演化而來(lái)的一種教育指導(dǎo)理念，要發(fā)揮幸福教育的育人功能，幼兒園必須建立與之相搭配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做好教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上的管理、引導(dǎo)工作，從教師的角度入手，解決教育、指導(dǎo)、管理等活動(dòng)中存在的問(wèn)題。構(gòu)建全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育作用，才能進(jìn)一步展現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系的育人功能。

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