國內(nèi)近10年教師主觀幸福感的元分析

陳 萍

國內(nèi)近10年教師主觀幸福感的元分析

陳 萍

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）

只有有幸福感體驗的教育者，才能培育出有快樂感體驗的學(xué)生，創(chuàng)造有幸福感的教育未來。文章采用元分析技術(shù)剖析過去10年教師的主觀幸福感，研究結(jié)果表明：教師的主觀幸福感受教師性別、教師職稱、教師受教育程度與教師教齡的調(diào)節(jié)與影響，不受婚姻狀況的影響。以上研究結(jié)果為更好地提升教師主觀幸福感、發(fā)展教育事業(yè)提供了可靠的參考和干預(yù)依據(jù)。

教師；主觀幸福感；元分析

一、前言

“你幸福嗎?”“你快樂嗎？”這里的“幸?！薄翱鞓贰笨梢愿顚哟蔚睦斫鉃橹饔^幸福感，這一代表個體身心健康的重要指標(biāo)已成為國內(nèi)外學(xué)者研究的重中之重，也是評估社會生活整體質(zhì)量的重要指標(biāo)。主觀幸福感（SWB）即根據(jù)個人的生活感知對個人生活內(nèi)容和生活方式的評估[1]。其不僅關(guān)注個體對情感認(rèn)知的體驗，還包括個人對其潛能、價值實現(xiàn)的評價[2]。從社會學(xué)層面來講，主觀幸福感是維持整個社會穩(wěn)定和和諧運作的重要基本指標(biāo)之一[3]。從心理學(xué)的角度來看，其本質(zhì)是基于個人標(biāo)準(zhǔn)對個體生活品質(zhì)的主觀評價。它是個人心理健康的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，也與個人身心健康和與他人的交往密切相關(guān)[4]。

教育者的主觀幸福感體驗與其本身所從事的教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)生的身心健康狀況成正比。教育者缺乏幸福感將嚴(yán)重影響受教育者乃至整個教育文化的前進步伐，進而影響社會的穩(wěn)定。只有有幸福感體驗的教育者，才能培育出有快樂感體驗的學(xué)生，創(chuàng)造有幸福感的教育未來。只有有快樂感體驗的個體才能教出有快樂感知的學(xué)生和一個快樂的教育未來。尤其在迫切需要教育的現(xiàn)代社會中，對教育者的幸福感的剖析越來越重要。以往研究表明，主觀幸福感會受到教育程度、年齡、測量工具、文化背景、被試群體等因素的影響[5]。具體到教師群體的主觀幸福感，也有一些研究表明，教師的主觀幸福感會受到教師性別、教齡、職稱、教育程度、婚姻狀況的影響[6]。

鑒于此，本研究采用元分析技術(shù)，對已有的符合條件的文獻進行全方面地加工整理，并從性別、教齡、職稱、受教育程度、婚姻狀況5個因素方面進行分析，從而得出更全面、精確的結(jié)果[7]。

二、研究方法

（一）文獻來源

本研究綜合探討了近10年來國內(nèi)對教師主觀幸福感的研究。全面搜索了各個數(shù)據(jù)庫，搜索的關(guān)鍵詞包括：教師、幸福感、主觀幸福感。此外，通過萬方數(shù)據(jù)庫對文獻檢查，以免遺漏。

（二）納入標(biāo)準(zhǔn)

文獻納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）文獻發(fā)表于2008年至2018年間。（2）研究對象為各個年級階段的教師群體；（3）納入的文獻必須是實證研究；（4）必須刪除理論性和論述性文章；（5）如若實證研究數(shù)據(jù)有重復(fù)發(fā)表的文獻，只納入其中一篇，納入標(biāo)準(zhǔn)以期刊質(zhì)量相對較高的為準(zhǔn)；（6）納入的樣本量必須大小明確。

（三）數(shù)據(jù)編碼

通過文獻搜索和納入標(biāo)準(zhǔn)排除，本研究最終共納入5篇文獻，從符合條件的文獻里提取數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)做如下編碼：作者，年份，樣本量大小，研究群體的職位（初級、中級、高級），性別，婚姻（已婚，未婚），受教育程度（中職或高職、專科、本科、碩士、博士），教齡（不滿5年、5至10年、10至20年、20年以上）。本研究所錄入的數(shù)據(jù)中按照婚姻、職位等又可進行獨立編碼。同時邀請兩名同事重新進行單獨編碼，編碼的一致性為92.6%，表明數(shù)據(jù)采用和錄入精確有效，可以采用。

三、研究結(jié)果

數(shù)據(jù)結(jié)果如下（見表1）。對符合條件的文獻進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師性別（Q=4.68,< 0.05）、教師教學(xué)職稱（Q= 8.78,< 0.05）、教師所受教育程度（Q= 9.25,< 0.05）、教師教齡（Q= 7.96,< 0.05）是研究對象主觀幸福感的調(diào)節(jié)變量（< 0.05），而婚姻狀況則不受其調(diào)節(jié)變量（Q= 3.65,>0.05）的影響。具體而言，從性別層面來看，研究被試中，男性研究對象的效應(yīng)值要低于女性研究對象的效應(yīng)值；高級職稱教師群體的效應(yīng)值最高，其次是中級職稱教師的效應(yīng)值，初級職稱的效應(yīng)值最低；教師的受教育程度也會顯著影響教師的主觀幸福感，研究群體的學(xué)歷越高，他們的主觀幸福感就越高；教師教齡顯著影響教師主觀幸福感（Q=7.96,< 0.05），不滿5年教齡的研究對象與10年教齡以上的的研究對象的效應(yīng)值相對較高，其中20年以上教齡的教師效應(yīng)值最高；被試婚姻狀況并不影響其效應(yīng)值的高低。

表1 五個調(diào)節(jié)因素對教師主觀幸福感的影響

四、討論

（一）性別因素的調(diào)節(jié)作用

本研究元分析結(jié)果表明，性別變量顯著影響教師的主觀幸福感（Q=4.68,< 0.05）。女性群體的效應(yīng)量水平高于男性群體，符合以往的研究結(jié)果[8]。可能的原因有：首先，隨著社會文化的進步，人的思想觀念也越來越開放，人們對于女性的評價視角越來越寬泛。女性逐漸擺脫以往那些“大門不出，二門不邁”、“女子無才便是德”的保守約束，開始追求自己的目標(biāo)。人類文明的發(fā)展使得女性群體有了更加獨立自主的意識，也使得她們可以按照自己的意愿追求想要的生活，所擁有的權(quán)力也更加多樣化，很大程度上不再受傳統(tǒng)觀念的約束。改革開放以來，重男輕女的思想被人們所摒棄，女性逐漸享有與男性平等的權(quán)利，女性對事業(yè)的追求也越來越強烈，因此，男性和女性在所扮演的社會角色和生活壓力上的差異也越來越小，女性對于幸福感的追求也越來越強烈，甚至其水平超過了男性群體。

其次，從個體所體驗的社會成就和個人成功動機來看，男性普遍比女性渴望更高的社會成就和享有更多的成功。由于受到中國傳統(tǒng)儒家文化的影響，男性普遍比女性更追求“面子文化”，也更受到自尊、社會地位、社會成就、社會比較的強烈影響，同時，事業(yè)、家庭等因素也給男性群體帶來了社會壓力。在這種壓力的驅(qū)使下，他們會對自己產(chǎn)生更高的追求感。因此，一旦男性所處的社會現(xiàn)實狀況未能滿足其自身需求或者他人、社會對其的期盼沒有達到時，就可能會產(chǎn)生更多的不滿足體驗，因此，也會缺乏幸福感體驗。

最后，男性幸福感的效應(yīng)量水平低，這是由社會期望所導(dǎo)致的。眾所周知，社會對女性的社會期望相對較低，男性教師在事業(yè)上的追求也要大于女性，由于受到社會壓力的作用，女性比男性更易達到社會所期望的目標(biāo)，由此女性所面對大眾帶來的不滿足感也就越低，所感知到的快樂感就越高。

（二）婚姻狀況因素的調(diào)節(jié)作用

從研究結(jié)果可以看出婚姻是被試幸福感高低的調(diào)節(jié)變量。然而，與此不一致的是，通過本研究的數(shù)據(jù)元分析發(fā)現(xiàn)，婚姻狀況對教師主觀幸福感影響不大（Q= 3.65,>0.05），之前的研究也得出了同樣的結(jié)果?？赡茉斐蛇@種現(xiàn)象的原因有如下：第一，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，精神上得到滿足已經(jīng)成為人們渴望實現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。越來越多的人不愿意被配偶、子女所束縛，相比以前，現(xiàn)代人們尤其是年輕一代，不愿意花費過多的時間、精力在家庭上，而是更愿意選擇晚婚或不婚，婚姻狀況也不再是評價幸福與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，婚戀觀念發(fā)生了很大改變。新型的婚姻觀念使得人們對婚姻有了不同的看法，強調(diào)自主，不被社會輿論所束縛，希望擁有更多的時間、精力、權(quán)力去尋求內(nèi)心所需。已婚人士不再有硬性要求：女性不再必須在家里相夫教子，不用待在家里做大家閨秀，而是積極追求事業(yè)的成功；而越來越來越多的男士也開始承擔(dān)更多的家務(wù)活，做起“寶爸”。未婚人士即使晚婚或不婚，也不會受到社會輿論排擠，甚至一部分人提倡晚婚，尤其是高學(xué)歷群體，他們更注重在事業(yè)方面的成就感。因此，婚姻狀況對教師主觀幸福感影響不大是可以被理解的。

（三）職稱因素的調(diào)節(jié)因素

本研究還發(fā)現(xiàn)，教師職稱也會顯著影響教師的幸福感效應(yīng)值大?。?i>Q= 8.78,< 0.05），研究對象的職稱水平與其幸福感水平成正比，符合以往的實證研究結(jié)果。如楊敏（2013）對民辦學(xué)校教師的主觀幸福感進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從初級職稱到高級職稱，隨著教師職稱的提高，教師的主觀幸福感也隨之會提升，到高級職稱組，教師的主觀幸福感達到了最高值[9]。導(dǎo)致職稱效應(yīng)的原因可能是：職稱越高，獲得的尊重、榮譽越多，個體獲得的積極情感也就越高，主觀幸福感也就越高。職稱較低的教師，學(xué)歷、收入、工作經(jīng)驗等比較低，所面對的壓力也就比較大。此外，職稱的高低代表了教師成就的高低，職稱越高的教師，社會保障越大，相對職稱低的教師，失落感越少。此外，職稱越高，表明教育者的個人教育發(fā)展水平越高，而教師的發(fā)展水平是教師教育職業(yè)生涯發(fā)展的必須。職稱可以提高教師的自我效能感，提高其對科研能力的追求，獲得更多的科研資助，從而為其提供了更多的進步資源。同時，擁有高職稱的教師具有帶領(lǐng)其他職稱的教師從事科研項目的資格，這為高職稱教育者提供了優(yōu)越的發(fā)展平臺，也有利于提高其社會地位，使其獲得更高的自尊，從而助推了其幸福感水平。

（四）教育程度因素的調(diào)節(jié)作用

研究表明，教師的主觀幸福感與教師所接受的教育程度的高低成正比，教師教育程度顯著影響教師的主觀幸福感（Q= 9.25,< 0.05）。首先，可以用馬斯洛需求層次理論來做解釋。此理論認(rèn)為人的需求從低層次到高層次依次包括：物質(zhì)上的追求、安全上的追求、人際溝通的需要、對尊重的追求、自我實現(xiàn)的追求。其中，自我實現(xiàn)的需要包括對事業(yè)、學(xué)歷等的追求。物質(zhì)日益豐富后，個體對于精神層面的追求也越來越重視，對教育程度的追求和教育程度的高低就是個體自我價值實現(xiàn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。教育程度越高，個體越有資本和機會將自己的價值付諸行動，獲得滿足的程度就越高，因此，主觀幸福感體驗程度就越高。

其次，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的受教育程度越來越重視，學(xué)歷成為人才錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[10]。從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，擁有博士學(xué)歷的被試的效應(yīng)量值明顯高于擁有碩士學(xué)歷的被試的效應(yīng)量值。不難理解，高學(xué)歷的教師會比低學(xué)歷的教師有更多的職稱晉級機會、升職機會。碩士生也普遍會比本科生和其他低學(xué)歷的教師擁有更好的發(fā)展機會。同時，學(xué)歷高的教師，相對來說，其獲得的收入、社會地位、成就感也會高于其他學(xué)歷的教師[11]。因此，受教育程度越高，被別人尊重的可能性也就越大，主觀幸福感就越高。

（五）教師教齡因素的調(diào)節(jié)作用

本研究元分析結(jié)果顯示，教師的主觀幸福感會受到教齡的顯著影響（Q=7.96,< 0.05），擁有5年以下教齡的教師和20年以上教齡的教師最后得出的效應(yīng)值相對較高，其次是10年以上教齡的教師，5至10年教齡的教師主觀幸福感最低。造成這一結(jié)果的原因有：一方面，5年以下教學(xué)教齡的教師，大多是剛畢業(yè)從事教育工作，對新環(huán)境、新工作的好奇心比較大，也更愿意花費更多的精力、時間去探討教學(xué)中遇到的問題。對于剛剛?cè)肼毜乃麄儯ο鄬ν?，對事業(yè)和生活擁有巨大的熱情，以一顆赤誠之心投入教育。而且，這個階段的教師大多數(shù)沒有結(jié)婚或者剛剛結(jié)婚，部分收入來自父母，壓力較小。因此，相比其他階段的教師會體驗到更多的幸福感。而對于已經(jīng)擁有了20年或者20年以上教齡的教師來說，他們已經(jīng)過了事業(yè)的低谷期，達到了事業(yè)發(fā)展的高峰期，有很多教師經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累、教學(xué)綜合評估，可能已經(jīng)獲得了更好的發(fā)展機會和更高的職稱，薪資也隨之提高到相對滿意的水平，在這個過程中，也體驗到了教育給自身帶來的快樂、幸福感。即使在教學(xué)中遇到教學(xué)問題，他們也可以依靠以往的經(jīng)驗熟練、輕松地解決問題，沒有后顧之憂[12]。然而，對于擁有5到10年教齡的被試來說，事業(yè)恰好處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在經(jīng)歷了5年之后，自己需要承擔(dān)撫養(yǎng)子女、關(guān)心子女教育、處理人際關(guān)系等壓力，因此，其幸福感水平會受到影響，有所降低。

另一方面，隨著年齡的增長，教師在經(jīng)歷了10年甚至20年教學(xué)后，已經(jīng)獲得了成就感，部分人生價值也得到實現(xiàn)，子女也已經(jīng)成功接受教育，不用再受到來自家庭等的困擾，反而會得到周圍同事的贊美。因此，這個階段的教師可能相對于其他階段的教師來說，能夠獲得更大的快樂和知足感，其主觀幸福感也會隨之提高。而其他階段的教師追求成功、社會地位的動機相對比較強烈，因此，即使獲得了一些成就，也會產(chǎn)生不滿足感。同時，這個階段所承受的家庭、人際關(guān)系等的壓力也比較大，工作可能不穩(wěn)定，經(jīng)濟沒有足夠的保障，從而降低了他們的成就感和滿足感，帶來的消極體驗也相對較高，所以，他們體驗到的主觀幸福感較低。

五、研究局限及展望

研究不足在于：（1）沒有拓展到不同地域差異、不同專業(yè)代課教師、學(xué)校類型、不同年齡階段等調(diào)節(jié)變量對教師主觀幸福感的影響，因此，未來研究可以在這些調(diào)節(jié)變量上進行元分析研究；（2）只是選取了主觀幸福感的總指標(biāo)的文獻進行研究，因此，以后的研究可以從其整體指標(biāo)及其三個詳細指標(biāo)進行更深化的研究；（3）主要是針對國內(nèi)2008—2018年之間的教師群體主觀幸福感效應(yīng)量值高低進行剖析，沒有納入國外關(guān)于此方面的材料，因此，有必要納入更多的國內(nèi)外相關(guān)文獻進行探討，以使納入元分析的文獻更全面、更有效、更平衡，同時也對更精確、更全面地分析教師的主觀幸福感的研究具有重要的參考依據(jù)。

綜上所述，本研究通過采用元分析技術(shù)，結(jié)果表明教師的主觀幸福感受性別、受教育程度、教齡、職稱等因素的影響顯著，而婚姻狀況對其主觀幸福感的影響不大。此研究結(jié)果不僅為教師職業(yè)主觀幸福感的研究提供了重要的研究價值，而且對其干預(yù)提供了依據(jù)，這為特殊的教育群體和特殊的受教育群體提供充足的干預(yù)依據(jù)和合適的干預(yù)途徑，從而為提升學(xué)生的心理健康水平起到了潛移默化的作用。

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A Meta-Analysis of Teachers’ Subjective Sense of Happiness in China in Last Decade

CHEN Ping

(Department of Education, Xinzhou Teachers University, Xinzhou Shanxi 034000, China)

Only the educators who experience joy can cultivate students of great happiness and create the future of education with happiness. The study aims to analyze teachers’ subjective sense of happiness in the past decade via meta-analysis. The analysis suggested that the teachers’ subjective sense of happiness had nothing to do with their marital status, but was closely related to their gender, professional title, education background and teaching years. The above findings provide a reliable reference and intervention basis for better enhancing teachers’ subjective sense of happiness and developing education.

teachers; subjective sense of happiness; meta-analysis

G443

A

2095-9249（2021）02-0083-04

2021-04-22

忻州師范學(xué)院2020年教學(xué)改革課題（JGYB202018）

陳萍（1978—），女，山西岢嵐人，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)原理。

〔責(zé)任編校：吳侃民〕