應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑探討

李希勇，劉 熹

應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑探討

李希勇，劉 熹

（萍鄉(xiāng)學(xué)院 信息與計算機工程學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

應(yīng)用型本科高校開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，文章在理論分析和實踐探討的基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的實施舉措，其有效路徑在于通過融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、實踐平臺，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)體系，從而系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

應(yīng)用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合；路徑

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育理念和教育模式。歐美很多發(fā)達(dá)國家已有成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系和教學(xué)體系。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實施始于20世紀(jì)90年代末，經(jīng)過近二十多年的探索與研究，也取得豐碩的理論研究成果，但在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面還有廣闊研究空間，尤其對應(yīng)用型本科高校而言，深入探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的理論與實踐，具有很強的現(xiàn)實意義[1]。新的時期，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為高等教育改革的使命，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)該積極探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、實踐平臺四個方面做好兩者的深度融合，不斷深化創(chuàng)新教改教育模式，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下良好基礎(chǔ)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐。在開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練強化專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和信心。專業(yè)教育可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開相關(guān)專業(yè)理論知識的支持，是專業(yè)教育落實到應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的實踐和推動，兩者之間要相輔相成，要齊頭并進(jìn)，真正落實應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

應(yīng)用型本科高校通常基于OBE理念構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，強化培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和職業(yè)意識的建立，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)一致，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，是提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都有“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識”的描述，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)已融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，但還要從實質(zhì)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、管理方法、執(zhí)行力方面得到全面的培養(yǎng)，為日后的高質(zhì)量就業(yè)和時機成熟時的創(chuàng)業(yè)打好良好的基礎(chǔ)。

一方面，在人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)達(dá)到預(yù)期要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相融合。在大學(xué)低年級時，學(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，需要逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，此時的專業(yè)學(xué)習(xí)主要以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步進(jìn)行通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，并將適合對應(yīng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中；在大學(xué)高年級時，需要大力加強專業(yè)教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)而在專業(yè)教育的實施中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)高效開展，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，在人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的緊密結(jié)合，堅持理論與實踐并重，專業(yè)知識與創(chuàng)新應(yīng)用同步加強，有序?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維和理念融入專業(yè)教育全過程，在專業(yè)教學(xué)的實施中，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的熟練，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新應(yīng)用的延伸，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合，通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)和實訓(xùn)，增強學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，增強團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的實踐中，基于各個專業(yè)中不同要素的協(xié)同，必須結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有機融入專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐無縫對接到專業(yè)教育，形成一體化的人才培養(yǎng)機制，達(dá)到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合和優(yōu)化，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機深度融合。

二、完善專業(yè)課程體系，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在課程體系設(shè)置中深入考查各專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的融合點，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和相輔相成，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和訓(xùn)練納入學(xué)分管理，建立理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實質(zhì)性強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)；二是從專業(yè)學(xué)科建設(shè)角度，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例與元素，積極引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，突出專業(yè)教育對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與塑造?；趯I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，積極探索課程資源的整合，充分挖掘?qū)I(yè)課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)課程體系內(nèi)在的融合，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)課程教學(xué)中通過結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，將前沿知識、技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展動態(tài)及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例引入專業(yè)課程課堂，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，這樣，一方面增加了專業(yè)課程課堂吸引力，另一方面提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，進(jìn)而兩者相互映襯，互為支撐，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在具體實施中，低年級專業(yè)課中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，進(jìn)行創(chuàng)新知識儲備，如在專業(yè)課中結(jié)合先進(jìn)專業(yè)理念、前沿專業(yè)技術(shù)加強學(xué)生對創(chuàng)新的理解；高年級專業(yè)課中側(cè)重創(chuàng)業(yè)意識的建立和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如在專業(yè)課中融入公司團(tuán)隊管理和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理等教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目作為畢業(yè)設(shè)計，從前期創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐一直持續(xù)到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，甚至部分項目可延續(xù)到畢業(yè)后成為真實的創(chuàng)業(yè)項目。

通過構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；同時，在專業(yè)課程中適當(dāng)融入與專業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和典型案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出專業(yè)知識和技能在實際應(yīng)用場景中的價值，有效提升專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

在具體的教學(xué)安排中，校級層面對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共通識課程實行模塊化教學(xué)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)單獨設(shè)計創(chuàng)新實踐學(xué)分，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在通識層面的要求。各教學(xué)學(xué)院和相應(yīng)專業(yè)積極開發(fā)并推出相關(guān)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的主干專業(yè)課程、特色品牌課程、精品在線開放課程示范項目等，以學(xué)生發(fā)展為中心，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實納入人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

三、深化教學(xué)方法改革，推動教學(xué)方式創(chuàng)新

應(yīng)用型本科高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生一方面具備利用自身專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，另一方面要具備基于專業(yè)思維的創(chuàng)新能力，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的實踐導(dǎo)向高度一致，兩方面的融合有利于學(xué)生將理論知識運用到實踐當(dāng)中去，提升不同知識領(lǐng)域和不同應(yīng)用場景中的實踐能力。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合下的教學(xué)模式，不是簡單意義上的教學(xué)內(nèi)容的疊加，而是學(xué)科層面的滲透和融合。新的教育模式的推動必然要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新型教學(xué)方式下，教師要打破以教師、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，如設(shè)計教學(xué)項目，讓學(xué)生參與其中，以“做中學(xué)”的形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)；鼓勵專業(yè)教師以工作室的形式分組開展實踐教學(xué)，由教師指導(dǎo)，師生共同探討，工作室之間形成良性競爭，學(xué)生在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)下不斷提升專業(yè)能力和素質(zhì)。同時，在課程教學(xué)中優(yōu)化專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的關(guān)系，把專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有機融合起來，形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互支撐的全新教學(xué)方式。教學(xué)方法改革和教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師，教師在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合和實施之中起著關(guān)鍵作用，一方面，教師自身不但要有較高的專業(yè)知識和較強的實踐能力，還要通過進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；另一方面，通過校企合作、校政合作，聘請來自政府、企業(yè)的一線崗位技術(shù)人員，聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練活動，打造多元化的師資隊伍，支撐新的教學(xué)方式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式高度重視專業(yè)課程的實踐和實訓(xùn)，專業(yè)課程的實踐實訓(xùn)能夠很好體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，要打破學(xué)生對于傳統(tǒng)課程中實踐實訓(xùn)的認(rèn)知，建立更完善、更科學(xué)的實踐教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生得到更有效的實踐技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。在第二課堂中緊密結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中如何發(fā)揮作用的直觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。利用第二課堂，構(gòu)建由各類專業(yè)賽事的校級初賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項賽事、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等活動組成的學(xué)科競賽體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊合作意識、組織表達(dá)能力等各方面素質(zhì)，實現(xiàn)全方位育人。

四、加強實踐平臺建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計適應(yīng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的實踐教學(xué)體系，搭建支撐專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實踐平臺[3]，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。在實踐教學(xué)設(shè)計中，大力開展教學(xué)改革，精心設(shè)計探索型和綜合設(shè)計型實驗，教學(xué)方法上采用研討式、體驗式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的主動參與積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在實踐平臺的建設(shè)中，積極開展校企合作協(xié)同育人也是關(guān)鍵舉措，借助企業(yè)力量培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力和創(chuàng)新能力[4]，形成務(wù)實的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，校企共同打造專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐平臺，師生共同深入企業(yè)，了解企業(yè)實際運行，在提升教學(xué)實效的同時，形成教學(xué)案例，運用案例教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的實際問題。

在推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合過程中，高校要與政府、企業(yè)等外部資源進(jìn)行合作打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在資源共享、產(chǎn)學(xué)研方面實質(zhì)合作，積極挖掘政府、企業(yè)的優(yōu)勢資源，增強高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的聚合力，讓政府和企業(yè)把與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的舉措落實到企業(yè)運營之中，并有相應(yīng)的政策機制提供保障。高校和政府、企業(yè)要在擴(kuò)展合作領(lǐng)域的過程中，不斷完善和優(yōu)化校政、校企實踐實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生走出教室和實驗室，進(jìn)入當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的隊列之中，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，這不僅能提升高校在社會的影響力，也以全新的形式實現(xiàn)了地方本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能。地方應(yīng)用型本科高校在實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才需求的變化，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，做好做強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合并發(fā)揮其耦合聯(lián)動功能。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，同時也是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)改革的時代要求。應(yīng)用型本科高校通過融合培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式和建設(shè)實踐平臺，全面推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度聯(lián)動融合教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)，是其適應(yīng)時代發(fā)展要求、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的有益探索。

[1] 張艷萍. 地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑探討[J]. 井岡山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2019, 40（5）: 99?104.

[2] 趙亮. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)——基于理論與實踐角度分析[J]. 江蘇高教, 2020（6）: 83?88.

[3] 蘇明政, 張滿林. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究:原則、體系與保障機制[J]. 教育教學(xué)論壇, 2019（51）: 48?49.

[4] 羅昆, 張廷龍. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式、路徑與實踐——基于“三螺旋理論”的視角[J]. 山東科技大學(xué)學(xué)報, 2019, 21（5）: 104?107.

Exploration on Integration between Professional Education and Innovation and Entrepreneurship Education in Application-oriented Universities

LI Xi-yong, LIU Xi

（School of Information and Computer Engineering, Pingxiang University, Pingxiang Jiangxi 337000, China）

It is of great significance for application-oriented universities to carry out the integration of professional education and innovation and entrepreneurship education to improve the quality of talent cultivation. Based on theoretical analysis and practical discussion, measures are put forward to conduct integration of professional education and innovation and entrepreneurship education. The effective path lies in the integration of the training objectives, curriculum system and teaching methods in order to systematically promote the reform of talent training mode and simultaneously cultivate students’ professional quality and innovation and entrepreneurship consciousness.

application orientation; innovation and entrepreneurship education; professional education; deep integration; path

G647.38

A

2095-9249（2021）02-0102-04

2020-11-12

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（19YB287）

李希勇（1978—），男，江西萍鄉(xiāng)人，教授，研究方向：軟件研發(fā)與評估，大數(shù)據(jù)安全。

〔責(zé)任編校：王中蘭〕