核心素養(yǎng)體系觀照下智障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

張愛民

◆摘? 要：本文首先從情智發(fā)展、生活適應(yīng)、社會(huì)融入等方面闡述智障學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，然后從智障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)方法效果差、教學(xué)體系不完善等方面分析核心素養(yǎng)體系觀照下智障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，最后根據(jù)問題提出核心素養(yǎng)體系觀照下智障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);智障學(xué)生;培養(yǎng)體系

為了培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力核心素養(yǎng)的概念被提出，但是傳統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)指的都是正常學(xué)生，其核心素養(yǎng)內(nèi)容與智力方面存在障礙的學(xué)生關(guān)系不大，如果教師按照正常核心素養(yǎng)體系培養(yǎng)智障學(xué)生很難起到預(yù)期效果。因此教師必須根據(jù)智障學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建屬于智障學(xué)生自己的核心素養(yǎng)，據(jù)此對(duì)智障學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓智障學(xué)生的品格和能力得到提高。

一、智障學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）情智發(fā)展

情智發(fā)展指的智力和情感同步發(fā)展，智障學(xué)生存在智力方面的障礙，智力障礙直接導(dǎo)致其情感發(fā)育水平不足，因此智障學(xué)生的智力和情感均存在一定障礙。智障學(xué)生核心素養(yǎng)中情智發(fā)展是重要的教育內(nèi)容，教師必須從情緒、審美、思維、動(dòng)作、語(yǔ)言、數(shù)理等方面開展教學(xué)工作。

（二）生活適應(yīng)

生活適應(yīng)指的是智障學(xué)生的正常生活能力，教師應(yīng)該提高智障學(xué)生的生活和生存能力。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生普遍存在智力缺陷，大部分不具備正常生活的能力，而且智力缺陷通常伴隨肢體不協(xié)調(diào)的后遺癥。所以教師可以從衛(wèi)生、健康、勞動(dòng)、環(huán)境、安全、生活知識(shí)等方向?qū)χ钦蠈W(xué)生開展教育工作。

（三）社會(huì)融入

社會(huì)融入指的是智障學(xué)生融入社會(huì)的能力，智障學(xué)生的智力和情感方面與其他正常學(xué)生存在一定差異，導(dǎo)致智障學(xué)生很難融入學(xué)生群體中。教師應(yīng)該通過道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范方面的教學(xué)，讓其他學(xué)生理解、包容智障學(xué)生，減輕智障學(xué)生與正常學(xué)生之間的割裂感。

二、核心素養(yǎng)體系觀照下智障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）智障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中只明確了傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)教師來說只需要掌握核心素養(yǎng)內(nèi)容即可滿足正常教學(xué)需求，很多教師對(duì)智障學(xué)生核心素養(yǎng)體系及內(nèi)容并不了解，導(dǎo)致教師對(duì)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（二）智障學(xué)生教學(xué)內(nèi)容匱乏

學(xué)校的教學(xué)教材面向的對(duì)象是全體學(xué)生，其內(nèi)容主要針對(duì)的是正常學(xué)生的教學(xué)工作，即使教材多次經(jīng)過修改但仍缺少針對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過程中很難提高智障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）智障學(xué)生教學(xué)方法效果差

大部分教師缺少智障學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有年齡較大的教師才在教學(xué)經(jīng)歷中遇到過一定數(shù)量的學(xué)生，年輕教師總共沒教學(xué)過幾個(gè)智障學(xué)生。因此教師在遇到智障學(xué)生之后不清楚該如何開展教學(xué)工作，才能提高智障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）智障學(xué)生教學(xué)體系不完善

智障學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)效果得不到驗(yàn)證，教師不清楚自己采用的教學(xué)方法是否有效，有些教師在教學(xué)智障學(xué)生的過程中更換了多種教學(xué)方法。因此，教師只能根據(jù)智障學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)判斷哪種教學(xué)方法更加有效，但是這種判斷方法是不科學(xué)合理的。

三、核心素養(yǎng)體系觀照下智障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）將智障學(xué)生核心素養(yǎng)體系與教學(xué)目標(biāo)相融合

核心素養(yǎng)體系觀照下，教師應(yīng)該充分了解智障學(xué)生核心素養(yǎng)在情智發(fā)展、生活適應(yīng)、社會(huì)融入等方面的內(nèi)涵，然后結(jié)合智障學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容制定具體教學(xué)目標(biāo)，最后才能在教學(xué)過程中完成培養(yǎng)智障學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師必須通過一系列教學(xué)手段提高智障學(xué)生的智力和情感能力，讓智障學(xué)生逐漸具備與正常學(xué)生溝通教學(xué)的能力，這樣才能讓智障學(xué)生融入社會(huì)和生活。同時(shí)教師還應(yīng)該通過生活活動(dòng)教育，潛移默化地養(yǎng)成智障學(xué)生獨(dú)立、自立的習(xí)慣，這樣才能提高智障學(xué)生的自主生活水平。

（二）將核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合

核心素養(yǎng)體系觀照下，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，將能夠用于智障學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容提煉出來，然后在教案制定過程中增加其他智障學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，最后即可達(dá)到融合教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)內(nèi)容的目的，這樣才能同時(shí)在課堂教學(xué)中提高正常學(xué)生的核心素養(yǎng)與智障學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容的缺陷性，否則容易出現(xiàn)事倍功半的情況。

（三）將核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相融合

核心素養(yǎng)體系觀照下，教師應(yīng)該對(duì)課堂之外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從中尋找能夠用于智障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法，增強(qiáng)智障學(xué)生的自主生活能力，幫助智障學(xué)生融入學(xué)生群體和社會(huì)群體，這樣才能充分發(fā)揮教師的職能和作用。學(xué)校教師實(shí)踐活動(dòng)非常多，教師可以通過引導(dǎo)的方式提高普通學(xué)生的思想道德水平，讓智障學(xué)生參與到正常學(xué)生的活動(dòng)中，拉近正常學(xué)生與智障學(xué)生之間的距離，通過溝通交流祛除學(xué)生心中對(duì)智障學(xué)生的偏見。

（四）將教學(xué)評(píng)價(jià)手段與核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系相融合

核心素養(yǎng)體系觀照下，教師應(yīng)該與智障學(xué)生的家長(zhǎng)積極溝通交流，讓家長(zhǎng)對(duì)智障學(xué)生的情智發(fā)展情況進(jìn)行反饋，同時(shí)盡量讓家長(zhǎng)帶智障學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，從學(xué)校和家庭兩個(gè)途徑提高智障學(xué)生融入生活和社會(huì)的能力。教師通過反饋結(jié)果可以對(duì)智障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不夠理想則教師應(yīng)該對(duì)該方法繼續(xù)優(yōu)化，如果評(píng)價(jià)結(jié)果顯著則應(yīng)該對(duì)該方法予以保持，這樣才能不斷提高智障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)體系下應(yīng)該通過將智障學(xué)生核心素養(yǎng)體系與教學(xué)目標(biāo)相融合、將核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相融合、將核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相融合、將教學(xué)評(píng)價(jià)手段與核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系相融合等策略，提高智障學(xué)生核算素養(yǎng)培養(yǎng)效果，讓智障學(xué)生在情智發(fā)展的同時(shí)融入社會(huì)與生活。

參考文獻(xiàn)

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