生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒足球課程實(shí)施影響因素研究

◆摘? 要：幼兒足球是一項(xiàng)以游戲?yàn)橹?，兼具足球元素的運(yùn)動(dòng)，旨在提高幼兒身體素質(zhì)、認(rèn)知水平，加強(qiáng)個(gè)性塑造。通過問卷調(diào)查、足球特色幼兒園實(shí)地考察、訪談?dòng)變鹤闱蚪叹?、查閱文獻(xiàn)資料等方式結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論加以分析，發(fā)現(xiàn)在微觀系統(tǒng)中幼兒主體性發(fā)揮不足、幼兒教師專業(yè)性欠缺、幼兒家長(zhǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知存在偏差和誤解;中間系統(tǒng)中幼兒園足球課程體系建設(shè)不夠完善以及幼兒家庭環(huán)境中足球文化培育的不均衡性;外部系統(tǒng)中缺少幼兒足球高水平科研人員和研究成果、足球文化在大眾之間傳播力不足以及應(yīng)試教育風(fēng)氣弱化對(duì)幼兒足球的關(guān)注等問題影響了幼兒足球課程的實(shí)施。為進(jìn)一步提升幼兒足球課程開展的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將“兼職教師”轉(zhuǎn)為“全職教師”，提升師資專業(yè)性;以“成人中心”轉(zhuǎn)為“幼兒中心”，發(fā)揮幼兒主體性;以“常規(guī)教育”轉(zhuǎn)為“滲透教育”，拓寬多種渠道加大足球文化的傳播;以“普通形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式，增添了幼兒足球的多樣性。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒足球;足球特色;生態(tài)系統(tǒng)理論

一、引言

足球運(yùn)動(dòng)作為開展激烈且對(duì)抗性強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)發(fā)育期幼兒新陳代謝水平，有助于生長(zhǎng)發(fā)育;同時(shí)，3-6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的幼兒正將感知運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為表象。通過感知覺與運(yùn)動(dòng)對(duì)外界刺激做出反應(yīng)，所以，足球運(yùn)動(dòng)常常影響著認(rèn)知發(fā)展能力。在足球運(yùn)動(dòng)中，幼兒將會(huì)鍛煉到大腦與四肢，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要作用;而且在足球活動(dòng)中，幼兒將會(huì)面臨幼兒與幼兒之間，幼兒與教練之間的各種問題，或是爭(zhēng)吵或是意見不一，或是贏球喜悅或是輸球懊惱，這樣的環(huán)境“迫使”通過幼兒進(jìn)行社會(huì)化發(fā)展，從而進(jìn)行個(gè)性的自我塑造。

正因如此，國(guó)家于2009年4月發(fā)布的《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》拉開了青少年校園足球的發(fā)展的序幕。校園足球活動(dòng)幾年來(lái)不斷發(fā)展壯大。截止2017年，全國(guó)范圍內(nèi)的試點(diǎn)地區(qū)與特色學(xué)校不斷增加，但是覆蓋范圍絕大多數(shù)卻不包含學(xué)前教育階段。當(dāng)前我國(guó)正處足球深化改革的關(guān)鍵期，習(xí)近平總書記也提出：“發(fā)展振興足球事業(yè)要從娃娃抓起。”國(guó)家教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局共同發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球工作的意見》。在最新修訂的《足球改革總體方案》中再次提到了少年兒童足球教育的重要性，幼兒足球課程開始提上日程。在前期試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，教育部辦公廳于2020年7月發(fā)布全國(guó)足球特色園創(chuàng)建工作有關(guān)事宜，對(duì)足球特色幼兒園的工作目標(biāo)、原則與范圍、任務(wù)要求各等方面部署提出更進(jìn)一步的要求。

在近幾年國(guó)家對(duì)于幼兒足球改革與發(fā)展文件的密集輸出之后，全國(guó)各地區(qū)幼兒足球課程都有一定的起色，出現(xiàn)了一系列全國(guó)足球特色幼兒示范園。然而，基于福州市幼兒園的探訪考察，發(fā)現(xiàn)存在一系列的問題：幼兒園內(nèi)足球教師以外聘外包為主;家長(zhǎng)與教師常常不合時(shí)宜地干涉幼兒足球活動(dòng);幼兒園內(nèi)、家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境上對(duì)幼兒足球的宣傳與關(guān)注較少等。由此，本文擬以生態(tài)系統(tǒng)理論為理論指導(dǎo)，剖析影響幼兒足球課程開展的各方面因素，以期為推進(jìn)幼兒足球課程的開展提出具體可行的教育建議。

二、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年，著名的俄裔美國(guó)心理學(xué)家兼人類學(xué)家、生態(tài)學(xué)家尤·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出——生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），認(rèn)為其是：“對(duì)持續(xù)成長(zhǎng)的有機(jī)體與所處的變化環(huán)境間相互適應(yīng)的過程進(jìn)行研究的學(xué)科。有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境相互適應(yīng)的過程受各種環(huán)境之前相互關(guān)系以及這些賴以存在的更大環(huán)境的影響。”該理論創(chuàng)造性地將兒童的行為發(fā)展置于一個(gè)動(dòng)態(tài)聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)之中，并因此把個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境自內(nèi)而外分為3級(jí)，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)以及外層系統(tǒng)，進(jìn)而深入探究各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的不同生態(tài)環(huán)境因素與兒童的行為和發(fā)展之間的交互作用。也就是說(shuō)，該理論特別強(qiáng)調(diào)，個(gè)體不是孤立的存在，與其生活的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。而環(huán)境作為一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，認(rèn)為個(gè)體發(fā)展應(yīng)在自然的生態(tài)環(huán)境和具體的社會(huì)背景下探討，并強(qiáng)調(diào)各子系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)交互，直接或間接影響個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。由這些影響構(gòu)成的模型將家庭、幼兒園、社區(qū)以及最大的環(huán)境因素都包含在內(nèi)，充分考慮到各種對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，形成一個(gè)與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。由此對(duì)促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展有著重大的指導(dǎo)意義。

（二）微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)以及外部系統(tǒng)與幼兒足球活動(dòng)的關(guān)系

微系統(tǒng)指的是，發(fā)展著的個(gè)體在含有一定物理?xiàng)l件下的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系。它是個(gè)體直接感知、接觸體驗(yàn)的人際交往活動(dòng)系統(tǒng)，與個(gè)體發(fā)展的聯(lián)系最為直接和密切。在幼兒足球課程開展中指的即是與幼兒能夠產(chǎn)生最直接聯(lián)系的各因素，例如幼兒個(gè)體身心發(fā)展差異、幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)。

中間系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所構(gòu)成，如家園之間、家庭足球環(huán)境等，其通過影響微觀系統(tǒng)，進(jìn)而影響幼兒足球活動(dòng)的開展。

外在系統(tǒng)作為生態(tài)系統(tǒng)理論中的三系統(tǒng)結(jié)構(gòu)最外層部分，雖不會(huì)直接對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生直接，但它會(huì)通過對(duì)微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)產(chǎn)生的影響從而實(shí)現(xiàn)間接地影響幼兒足球活動(dòng)的開展，比如社會(huì)大環(huán)境下的主流思想、幼兒足球方面的課題研究等。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)——各因素之間是相互聯(lián)系、彼此作用的。因此，我們應(yīng)當(dāng)以全面與發(fā)展的目光發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題。

三、幼兒園足球課程開展的影響因素

（一）微系統(tǒng)對(duì)幼兒足球發(fā)展的影響

1.幼兒自身在足球活動(dòng)中主體性發(fā)揮不足

主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂，幼兒足球活動(dòng)作為一種自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)提高其自主性。在這個(gè)科技與經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，教育同時(shí)也在快速發(fā)展。我們忙于輸出社會(huì)需求型人才卻鮮有意識(shí)到這個(gè)時(shí)代對(duì)個(gè)人的整體素質(zhì)的要求似乎也前所未有的嚴(yán)格。當(dāng)然，我們這里提到的整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，更是具有高度的“主體性品質(zhì)”。何為“主體性品質(zhì)”？包含獨(dú)立自主、富有個(gè)性、改革創(chuàng)新等。在開展幼兒足球課程的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)常常會(huì)因?yàn)楹ε掠變涸诨顒?dòng)過程中遭受磕碰導(dǎo)致受傷等情況出現(xiàn)，于是出現(xiàn)了“在足球場(chǎng)上忙前忙后的教師”“在場(chǎng)邊看得揪心的家長(zhǎng)”，其實(shí)這從某種程度上抑制了幼兒主體性的發(fā)展。由于教師和家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，沒有意識(shí)到主體性品質(zhì)的發(fā)展是離不開幼兒的自我感知與體驗(yàn)，才會(huì)不合時(shí)宜地介入活動(dòng)從而導(dǎo)致足球課程的中斷、效率低下等問題的出現(xiàn)。

2.幼兒教師對(duì)幼兒足球相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)性欠缺

幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)是教師的教育理論結(jié)合教育實(shí)踐的產(chǎn)物，對(duì)幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響。學(xué)前教育從狹義上來(lái)講，是一門研究3-6歲幼兒保育與教育的新興學(xué)科，其中涉及到學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、保育學(xué)以及其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，具有高專業(yè)性。針對(duì)幼兒兼職教師來(lái)說(shuō)，其具備相當(dāng)?shù)淖闱驅(qū)I(yè)知識(shí)之外，但由于沒有接受系統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的保育與教育、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展等方面的知識(shí)儲(chǔ)備還是較為欠缺的;目前，基于國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師目前趨于年輕化，而幼兒園原先配備的教師中男教師較少甚至沒有，通常是女教師居多，女教師對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)方面的了解較少，更可況是足球這項(xiàng)在女生范圍中受歡迎程度較低的運(yùn)動(dòng)。因此，這些教師對(duì)于足球相關(guān)文化與知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)又存在欠缺。于是，這里教師出現(xiàn)了“懂足球不懂學(xué)前，懂學(xué)前不懂足球”的兩極分化。

3.幼兒家長(zhǎng)對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知存在偏差和誤解

（1）足球是一項(xiàng)“危險(xiǎn)”的運(yùn)動(dòng)

足球的激烈對(duì)抗性與競(jìng)爭(zhēng)性常會(huì)跟球場(chǎng)暴力聯(lián)系起來(lái)，因此保守的中國(guó)家長(zhǎng)們視足球?yàn)橐豁?xiàng)危險(xiǎn)的、野蠻的游戲，并認(rèn)為幼兒在參與足球活動(dòng)的過程中容易遭到磕碰或者摔倒等情況，從而導(dǎo)致受傷甚至?xí)ε掠绊懞⒆拥陌l(fā)育，形成八字腿等。所以他們常常以“危險(xiǎn)”為理由懼怕或禁止孩童參與足球運(yùn)動(dòng)，而最新的一項(xiàng)調(diào)查卻顯示，參加戶外運(yùn)動(dòng)的孩子比不參加戶外運(yùn)動(dòng)的生病的概率減少將近30%，這不得不令人重新思考“危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)”與身體健康之間的關(guān)系。

（2）中國(guó)人的體質(zhì)不適合踢足球

相比于歐洲足球在世界足球史上的光彩奪目，亞洲足球就顯得有些黯淡無(wú)光。歐洲球員普遍高大強(qiáng)壯，亞洲球員普遍矮小瘦弱，在全方面對(duì)比之后，有人得出過“中國(guó)人的體質(zhì)不適合踢足球”的結(jié)論。人種差異往往由自然因素與社會(huì)因素等多維度因素構(gòu)成，是自然選擇的結(jié)果，而人類是無(wú)法操控的。這似乎可以很完美地解釋為什么中國(guó)足球競(jìng)技水平常在下游徘徊。但是，鄰國(guó)日本人種同樣矮小，但卻能夠成長(zhǎng)為亞洲足球之王乃至在世界足壇占有一席之地。無(wú)獨(dú)有偶，韓國(guó)也是如此情況，但是其國(guó)家隊(duì)卻依然能夠闖進(jìn)2018年世界杯，甚至在小組賽戰(zhàn)勝衛(wèi)冕冠軍德國(guó)，還能夠培養(yǎng)出日前人們津津樂道的世界球星孫興慜。據(jù)此，足球是一項(xiàng)真正意義上的大眾體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)人種條件其實(shí)并沒有特殊的要求，囿于這種觀念，許多家庭對(duì)于幼兒足球的發(fā)展并不給予高度的重視。

（3）足球是一項(xiàng)具有性別差異的運(yùn)動(dòng)

大多人會(huì)認(rèn)為足球是一項(xiàng)適合男生的運(yùn)動(dòng)而不適合女生，以致于很多家長(zhǎng)會(huì)要求自己家的小姑娘不要過多地參與這項(xiàng)“野蠻”的運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)于性別認(rèn)識(shí)的誤區(qū)一直都在，除了足球，家長(zhǎng)還會(huì)認(rèn)為“女生就該文靜優(yōu)雅，而男生就應(yīng)該活潑淘氣”。其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于性別的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)從一定程度上抑制了幼兒天性的發(fā)展。足球和正常跑步、跳繩一樣都是非常普適的運(yùn)動(dòng)，男生也可以射門也可以在綠茵場(chǎng)上撒歡奔跑，女生同樣也可以，并不會(huì)因此而產(chǎn)生家長(zhǎng)們所想的“不良個(gè)性”。

（二）中間系統(tǒng)對(duì)幼兒足球發(fā)展的影響

1.幼兒園內(nèi)足球課程體系構(gòu)建不夠完善

目前，負(fù)責(zé)幼兒園足球課程的教師來(lái)源渠道不一，例如福建師范大學(xué)等體育名校的足球?qū)I(yè)本科生、研究生;專門開展幼兒足球培訓(xùn)俱樂部例如賽飛揚(yáng)的足球教練等，一般都是外包、兼職，極少有全職幼兒足球教練。在某次與足球教練的訪談中，問及“幼兒園方對(duì)于足球教練的要求及課程建設(shè)”時(shí)，從他的回答中筆者得知：許多幼兒園幼兒足球課程帶頭人本身也對(duì)幼兒足球文化了解甚少，常是“緊跟浪潮，臨危受命”，對(duì)于本園幼兒足球課程的課程體系建設(shè)并沒有很清晰地規(guī)劃，常常全權(quán)交由足球教練把握，除開展日常幼兒足球課程，照例開展一些足球比賽等活動(dòng)之外，沒有做到對(duì)園內(nèi)體育教師及其他教師理念的培訓(xùn)、對(duì)家長(zhǎng)幼兒足球文化的宣傳，只停留在肉眼可見的部分而已。

2.幼兒家庭環(huán)境中足球文化培育的不均衡性

通過調(diào)研分析以及生活經(jīng)驗(yàn)不難得出，幼兒的足球活動(dòng)的開展“積極性”整體上較低，而家庭教育則從一定層面上影響著幼兒足球活動(dòng)發(fā)展。

（1）家長(zhǎng)對(duì)足球的喜愛程度影響幼兒足球的發(fā)展

家長(zhǎng)本身對(duì)于足球的喜愛程度也會(huì)影響其幼兒。對(duì)于本身就是球迷的家庭，幼兒也會(huì)從小接收到父母對(duì)于足球的狂熱、以及足球文化等信息，自主產(chǎn)生對(duì)于足球的熱愛與興趣，特別是熱愛踢球的家長(zhǎng)，也會(huì)傾向于與幼兒玩足球游戲以及在空閑時(shí)刻去到球場(chǎng)踢球;與此相反的家庭中，就很可能出現(xiàn)家長(zhǎng)缺少陪伴幼兒玩足球的情況，即使幼兒對(duì)足球有極大的興趣或者具有極高的天賦但是卻被忽視而導(dǎo)致“傷仲永”。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響幼兒足球的發(fā)展

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)影響著幼兒足球的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較好的家庭中，家長(zhǎng)可能會(huì)不遺余力地培養(yǎng)幼兒全方位的發(fā)展。目前幼兒足球項(xiàng)目開展的火爆，許多課外幼兒足球俱樂部層出不窮。家長(zhǎng)們會(huì)樂意將幼兒送到這些專業(yè)俱樂部中使其接受較為專業(yè)的訓(xùn)練，鍛煉 其身體，提升其興趣;而與之相反情況家庭的幼兒就沒有如此幸運(yùn)了，即使幼兒自身因在幼兒園與足球結(jié)緣而產(chǎn)生極大的興趣，但是家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許他們進(jìn)一步的提升，這也是無(wú)可厚非的。

（三）外在系統(tǒng)對(duì)幼兒足球發(fā)展的影響

1.缺少專業(yè)的幼兒足球高水平科研人員和研究成果

教育資源有時(shí)候決定著教育活動(dòng)的開展。一節(jié)高質(zhì)量的幼兒足球課程包含足球教練、足球教材以及足球教學(xué)三個(gè)方面。幼兒足球教練是幼兒足球活動(dòng)開展的重要前提，掌控活動(dòng)開展的進(jìn)程決定活動(dòng)的整體質(zhì)量。但在“幼兒園足球課程開展中存在的問題”中談到：幼兒園足球課程常常外包給其他俱樂部或者招收兼職教師，他們常常沒有接受到系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，專業(yè)性不夠強(qiáng)，在開展活動(dòng)時(shí)，有可能出現(xiàn)不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為出現(xiàn);還可能因?yàn)槠渖习鄷r(shí)間的靈活性，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)幼兒足球活動(dòng)展開整體的把控;更有甚者，有些缺乏責(zé)任心的足球教練會(huì)因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性，進(jìn)行“渾水摸魚”，表面上開展了足球課程，實(shí)際上不過“虛有其表”罷了。園內(nèi)全職幼兒足球教師教學(xué)水平普遍不高，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等方面所接受的培訓(xùn)較少。

此外，幼兒足球教學(xué)是幼兒足球活動(dòng)開展的重要手段，幼兒足球教材是指導(dǎo)幼兒足球教師在組織進(jìn)行足球活動(dòng)所要參考的標(biāo)準(zhǔn)，但是，我國(guó)目前關(guān)于這方面的研究很少。據(jù)調(diào)查，中國(guó)知網(wǎng)搜索所得文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，1994年至2005年十余年間竟沒有關(guān)于幼兒足球的研究發(fā)表，直至 2006 年才陸續(xù)開始出現(xiàn)關(guān)于幼兒足球的研究并在近年發(fā)文數(shù)增長(zhǎng)顯著?？墒?，其中“魚龍混雜”，期刊文獻(xiàn)、教材參考、報(bào)紙報(bào)道以及會(huì)議記錄具有權(quán)威性少之又少，的可以說(shuō)是全國(guó)先上下幼兒足球改革的共同毛病。當(dāng)然其中不乏曾有學(xué)者在幼兒足球教學(xué)研究中提到一系列的想法與理念，但卻只是從宏觀層面對(duì)幼兒足球教學(xué)進(jìn)行談?wù)摚瑢?duì)于許多零基礎(chǔ)的教師來(lái)說(shuō)比較抽象。

2.足球文化在大眾之間的傳播力不足

（1）中國(guó)足球隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)欠佳

我們談?wù)摰淖闱驀?guó)家隊(duì)常常指的是狹義的男子足球，因此我們接下來(lái)談及的中國(guó)足球指的是中國(guó)男足。對(duì)于中國(guó)男足，不無(wú)論你是否看足球，你都一定曾“道聽途說(shuō)”過：“中國(guó)男足是扶不起的阿斗”。作為排球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)王者的中國(guó)，足球確實(shí)永遠(yuǎn)的傷痛。據(jù)FIFA（國(guó)際足聯(lián)）給出的數(shù)據(jù)，截止2021年4月7日，在世界范圍內(nèi)排名77/210，從這個(gè)排名來(lái)看，中國(guó)隊(duì)的排名還隸屬于世界二流球隊(duì)的行列;在亞洲范圍內(nèi)，其排名9/46，似乎還不錯(cuò)。可我們換位思考一番，其一，世界杯亞洲區(qū)名額為4.5支（也就是5支）球隊(duì)，中國(guó)隊(duì)距離亞洲區(qū)第五名還有很長(zhǎng)的路要走;其次，中國(guó)作為世界上領(lǐng)土第二大國(guó)家，擁有世界上最多的人口，可自2002年世界杯小組賽三場(chǎng)皆負(fù)告終之后，再幾乎無(wú)進(jìn)軍世界杯（2002年世界杯還是因?yàn)轫n、日共同舉辦，作為東道主直接參賽而不占用名額，中國(guó)隊(duì)才得以墊底的成績(jī)獲得參賽資格），這未免引發(fā)許許多多的詬?。骸白鳛橐粋€(gè)如此世界大國(guó)，連挑出11個(gè)會(huì)踢球的男人都做不到嗎？”最重要的是，足球最早發(fā)源于中國(guó)，史稱“蹴鞠”，由阿拉伯人傳至歐洲，在英國(guó)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代足球。作為“足球”的老祖宗竟然在亞洲預(yù)選賽上都無(wú)法出線?！爸袊?guó)男足出線僅剩下理論上的可能性”，已經(jīng)成為一個(gè)百談不厭的梗，面對(duì)這樣的情況，未免有些啼笑皆非。

（2）中國(guó)足協(xié)的“不作為”

中國(guó)足協(xié)在既往一系列的不作為、亂作為的烏煙瘴氣，直至20多年后的今天，仍未消散殆盡。例如2001年曾經(jīng)出臺(tái)過一項(xiàng)政策——禁止國(guó)腳留洋，這項(xiàng)類似于“閉關(guān)鎖國(guó)”的政策實(shí)在是讓人摸不著頭腦;在同一時(shí)間段，曾作出取消職業(yè)聯(lián)賽升降級(jí)的決定，導(dǎo)致球隊(duì)因無(wú)比賽壓力，打假球幾率上升，聯(lián)賽質(zhì)量下降;使中國(guó)足球落入黑暗深淵的當(dāng)屬謝亞龍、南勇?lián)巫銋f(xié)主席期間。其受賄且非法操縱比賽，使得足球徹底淪落成為“玩物”。21世紀(jì)初曝光的關(guān)于中國(guó)足協(xié)假賭黑徹底將中國(guó)足球釘上了恥辱柱，盡管近幾年在不斷地改進(jìn)發(fā)展逐漸走上正軌，但疫情、工資帽、投資限令等多方影響加速了金元足球泡沫的瓦解，負(fù)面新聞大于正面消息的中國(guó)足球仍在飽受大眾的唾棄。

（3）中國(guó)足球文化的發(fā)展區(qū)域不平衡

根據(jù)尼爾森在世界范圍內(nèi)的調(diào)查數(shù)據(jù)，2013-2017年間每年至少有40%的受訪者對(duì)足球“感興趣”或“非常感興趣”，2017年這一數(shù)字達(dá)到了43%。而尼爾森對(duì)于中國(guó)城市人口的調(diào)查中，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)感興趣的人口占比為32%，不及全球的平均水平。

我國(guó)對(duì)于足球文化的宣傳，濃厚足球氛圍的培養(yǎng)這方面基于地域差異發(fā)展不平衡。以我的生活環(huán)境為例，我一直生活在福州市，接觸足球、了解足球可以追溯到初中時(shí)期，因?yàn)槿狈ψ闱蛭幕妮斎耄瑧{借的是對(duì)足球執(zhí)著的熱愛而自行通過網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志等方式深入學(xué)習(xí)。在這里，是看不到巴西街頭小孩成群結(jié)隊(duì)踢球的場(chǎng)景，也看不到阿根廷、葡萄牙等國(guó)出現(xiàn)的巨大的足球壁畫，更是沒有機(jī)會(huì)接觸到職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，觀看職業(yè)足球聯(lián)賽（跟福建職業(yè)足球俱樂部的沒落有關(guān)）。而身邊真正稱得上是了解足球、真球迷的人很少，更別提和筆者一樣是女生的球迷，少之又少。

當(dāng)?shù)谝淮吻巴虾Ｓ^看上港對(duì)戰(zhàn)全北的亞冠比賽時(shí)，才了解到地域足球氛圍的差異：上海夜市某一條街幾乎各店鋪配備的電視都在播放足球比賽;虹口足球場(chǎng)（上海申花俱樂部的主場(chǎng)）邊的小球場(chǎng)，一位位青春無(wú)限的小朋友早起配合教練進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練;路上偶遇的校園，其足球場(chǎng)設(shè)施配備卻是相當(dāng)齊全。當(dāng)然，在上海街頭可以遇見許多穿著球衣，或是趕去踢球，或者趕去觀看比賽的人，一場(chǎng)比賽兩萬(wàn)以上的上座率，上海的球迷數(shù)量還是相當(dāng)龐大的。

3.應(yīng)試教育的風(fēng)氣弱化對(duì)幼兒足球的關(guān)注

受到應(yīng)試教育深入骨髓的影響，許多家長(zhǎng)會(huì)有“從文不從武”的思想，他們認(rèn)為：比起足球活動(dòng)，倒不如培養(yǎng)孩子繪畫、書法、音樂作文等對(duì)于之后緊張的升學(xué)環(huán)境有積極影響的藝術(shù)活動(dòng)，夸大了足球帶來(lái)的負(fù)面影響。除家長(zhǎng)之外，部分領(lǐng)導(dǎo)頑固的教育理念與思想同樣會(huì)體育教師工作的積極性和幼兒參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性。[[]]幼兒足球這項(xiàng)“體育教育”是否能夠順利的開展，往往取決于社會(huì)、幼兒園、領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)“應(yīng)試教育”的觀念是否能夠發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變。

四、推進(jìn)幼兒足球課程開展的教育建議

（一）建設(shè)高水平幼兒足球師資隊(duì)伍

建設(shè)高水平幼兒足球師資隊(duì)伍，首先應(yīng)該增加幼兒足球教師數(shù)量，因此，建議通過幼兒教師聘用機(jī)制的改革，引進(jìn)專業(yè)人才，為幼兒足球發(fā)展添磚加瓦。其次，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上優(yōu)化幼兒足球教師質(zhì)量，要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘幼兒園足球教師，這就意味著幼兒足球教師不僅僅需要擁有專業(yè)的足球知識(shí)和技能水平，還需要具備幼兒教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)男幼師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)。眾所周知，男幼師在幼兒園中占比不是很高，但是在開展足球活動(dòng)的同時(shí)，男教師偏向于培養(yǎng)幼兒足球技巧的掌握這種理性且硬性的東西;而女教師則擅長(zhǎng)于向幼兒潛移默化地灌輸足球軟文化這種感性且軟性的東西。因此，均衡男女幼師比例從某種程度上對(duì)幼兒的身心發(fā)展有一定的影響，能夠滿足既需要懂幼兒又需要懂足球的雙重專業(yè)要求，這種人才更是難得。當(dāng)然，幼兒園足球課程學(xué)科帶頭人也應(yīng)緊跟政策與現(xiàn)狀的發(fā)展，積極參與推薦幼兒足球建設(shè)的培訓(xùn)與交流會(huì)，鞏固其教育理論基礎(chǔ)，并構(gòu)建秩序、系統(tǒng)、完善的本園幼兒足球發(fā)展體系。園內(nèi)原先配備的幼兒教師作為第一參與者，與重要參與者還應(yīng)進(jìn)行不斷地優(yōu)化，接受專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，參加系列培訓(xùn)和專題講座等活動(dòng)，提升其理論知識(shí)，激發(fā)教師對(duì)足球運(yùn)動(dòng)及足球文化的興趣。

（二）發(fā)揮幼兒主體性，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

其實(shí)我們的幼兒遠(yuǎn)沒有想象地那么脆弱，家長(zhǎng)不應(yīng)該過度關(guān)注安全問題而忽略了身體素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至抹殺幼兒對(duì)足球活動(dòng)的興趣。從小學(xué)會(huì)栽跟頭，是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是幼兒成長(zhǎng)中最重要的能力，也是最經(jīng)常被忽視訓(xùn)練的能力之一。當(dāng)然，任何運(yùn)動(dòng)都有一定的危險(xiǎn)性，教師與家長(zhǎng)有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)固然是好的，但是卻不該放大化。因此，對(duì)于幼兒足球活動(dòng)的開展，教師家長(zhǎng)不應(yīng)過度干預(yù)，充分發(fā)揮幼兒主體性，使自我探索，自我發(fā)展。

除此之外，還應(yīng)給予對(duì)足球有強(qiáng)烈興趣或高天賦的幼兒一定的支持。幼兒園教師細(xì)心觀察與挖掘這樣的幼兒，可以組織足球訓(xùn)練與足球比賽，滿足幼兒的興趣需要與技術(shù)的培養(yǎng);家庭方也可以在有一定經(jīng)濟(jì)能力的基礎(chǔ)之上，利用閑暇時(shí)間參加一系列幼兒足球培訓(xùn)夏令營(yíng)或者其他活動(dòng)。在培養(yǎng)其能力、釋放其天性、沒有升學(xué)壓力的學(xué)前教育階段，不妨以幼兒為中心，尊重其選擇、尊重其興趣、尊重其發(fā)展，這是對(duì)幼兒身體素質(zhì)的負(fù)責(zé)、這是對(duì)幼兒主體性的負(fù)責(zé)，這也是對(duì)中國(guó)幼兒足球事業(yè)發(fā)展的負(fù)責(zé)。

（三）滲透式的幼兒足球文化培育

足球文化不是純粹的足球知識(shí)，而一種是以足球運(yùn)動(dòng)為介質(zhì)的具有不同文化特征的復(fù)合體。因此，“培育足球文化”被單獨(dú)列在了《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016-2050年）》的重點(diǎn)任務(wù)表上，可見其重要性。要想做好幼兒足球，足球文化的培育也是關(guān)鍵一環(huán)。如何做好足球文化的培育？不是刻意的說(shuō)教，而是利用“滲透式”思維，進(jìn)行展開。

其“滲透式”思維，或者說(shuō)是一種“隱形教育”，根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境對(duì)于人的作用不可小覷。由此，在幼兒園方，除了常規(guī)的幼兒足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)當(dāng)在一日生活中對(duì)于幼兒進(jìn)行足球知識(shí)教育、足球安全教育。這可以通過閱讀相關(guān)繪本，觀看影視資料這些幼兒們喜歡的方式實(shí)現(xiàn);在家庭方面，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)配合開展幼兒足球活動(dòng)，例如在空閑時(shí)間多帶幼兒出門運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然足球是一項(xiàng)非常適合親子活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)其興趣同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系。還可以在日常對(duì)話之中，向幼兒普及足球小知識(shí)，潛移默化地就會(huì)吸收內(nèi)化，當(dāng)然，還應(yīng)該給予幼兒在足球活動(dòng)中給予更多的鼓勵(lì)，提升其信心與自主參與度同時(shí)不喪失對(duì)足球的喜愛度;在家園共育方面，幼兒園可以定期策劃親子足球嘉年華活動(dòng)，為這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)多增添一些趣味性。還可以在假期組織相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)，探訪正規(guī)足球訓(xùn)練場(chǎng)、接觸其他幼兒與足球教練等，由此滿足他們的好奇心與新鮮感。

（二）加大幼兒足球的宣傳與推廣

宣傳與推廣是一種刺激強(qiáng)化，通過多種形式的刺激可以強(qiáng)化人們對(duì)于某種事物的認(rèn)知。用于幼兒足球之上亦是如此。我國(guó)目前足球文化環(huán)境相對(duì)較弱，應(yīng)當(dāng)通過多渠道多方式對(duì)其進(jìn)行宣傳推廣。就幼兒園而言，教師可以給幼兒推薦一些與足球相關(guān)的動(dòng)畫片，例如《足球小將》，增強(qiáng)他們對(duì)于足球的熟悉度;在家園合作方面，幼兒園應(yīng)該適時(shí)組織一些家長(zhǎng)會(huì)或者座談會(huì)等對(duì)幼兒家長(zhǎng)集中教育培訓(xùn)的會(huì)議，教師可在會(huì)議上向家長(zhǎng)普及日前我國(guó)對(duì)于幼兒足球領(lǐng)域的重視程度、發(fā)展概況以及相關(guān)政策的出臺(tái)，解釋說(shuō)明相關(guān)政策文件，并教育家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單易學(xué)的足球游戲等培養(yǎng)幼兒足球策略的小知識(shí);在家庭方面，家長(zhǎng)接收到幼兒足球相關(guān)信息之后，要有意識(shí)地、自主地對(duì)幼兒足球相關(guān)的細(xì)節(jié)，例如家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)與足球相關(guān)新聞等進(jìn)行留意，豐富自身知識(shí)面，才能夠更好地讓幼兒浸潤(rùn)在充滿足球文化的環(huán)境

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒足球

目前我們正處于百年未有之大變局，電子產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)信息充斥著我們的生活。在這樣一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，我們是否可以將幼兒足球與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合呢？但很明顯是肯定的。在2020年教育部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于開展2020年全國(guó)足球特色幼兒園創(chuàng)建工作的通知》中的任務(wù)要求部分明確提到：“幼兒園要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在全國(guó)足球特色幼兒園系統(tǒng)平臺(tái)依據(jù)動(dòng)態(tài)幼兒足球運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，因材施教，豐富游戲資源，開展幼兒足球教學(xué)活動(dòng)。”

如何打造“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒足球模式呢？其一，政府可以推出一系列幼兒足球智能產(chǎn)品，例如監(jiān)測(cè)足球活動(dòng)中的心率水平以及跑動(dòng)水平，與數(shù)據(jù)庫(kù)中的平均水平相匹配從而分析幼兒在活動(dòng)開展中的投入程度以及運(yùn)動(dòng)量;還可以開發(fā)“智能足球門”，計(jì)算幼兒的射門力度與射門水平，再與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，綜合分析出幼兒的足球技能水平等;其二，幼兒園可以在本園公眾號(hào)中發(fā)布幼兒足球相關(guān)政策與解讀、幼兒園足球課程開展活動(dòng)記錄、幼兒園足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)大事件推文供家長(zhǎng)熟悉。此外，更重要的是還可以推出幼兒足球互動(dòng)游戲流程與示范視頻，供家長(zhǎng)在家庭范圍內(nèi)與幼兒共同培養(yǎng)足球興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

殷紅博教授在國(guó)際上首創(chuàng)幼兒足球教育理念——3—6歲是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知以及基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒建立起來(lái)的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣將持續(xù)人的一生，而足球是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的第一運(yùn)動(dòng)，慶幸的是目前幼兒足球活動(dòng)的開展已經(jīng)取得一定的成果。在福州市，已經(jīng)發(fā)展起諸多足球特色園并且有四所幼兒園已經(jīng)入選全國(guó)足球特色示范園，在這里，人們對(duì)于足球活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒多方面品質(zhì)的效果給予充分的肯定，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面幼兒園也進(jìn)行精心的布置將足球元素滲透其中并且在幼兒足球課程開展中能夠結(jié)合游戲形式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。當(dāng)然，幼兒足球在福州市的發(fā)展還處于探索階段，不免存在著課程體系不夠完善、大眾對(duì)足球運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)以及干涉到幼兒足球活動(dòng)的情況等問題，其背后是與大眾對(duì)足球的認(rèn)識(shí)程度，幼兒園足球課程教師的專業(yè)程度，科研上對(duì)此領(lǐng)域的研究程度缺乏有一定的關(guān)系，因此在教育建議中，筆者呼吁社會(huì)大眾，幼兒園課程負(fù)責(zé)人，家園合作等方面發(fā)起呼吁，希望彼此能夠協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，明確發(fā)展理念，穩(wěn)扎穩(wěn)打，共同將中國(guó)幼兒足球推向嶄新的高度。

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作者簡(jiǎn)介

鄭檸蕾（2000.11—），女，漢族，福建福州人，本科在讀，福建師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向：學(xué)前教育。