生態(tài)系統(tǒng)理論視域下高中生心理健康的影響因素分析

謝莉

〔摘要〕生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境分為四個層次，認(rèn)為正在成長中的個體受到他周圍環(huán)境中多種水平復(fù)雜關(guān)系的影響。本文從生態(tài)系統(tǒng)理論角度分析影響高中生心理健康發(fā)展的環(huán)境因素，從微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個層次探討家庭、學(xué)校、社會文化等生態(tài)環(huán)境及其相互關(guān)系對高中生心理健康發(fā)展的影響。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;心理健康;影響因素;生態(tài)系統(tǒng)理論

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A ? ? ? ?〔文章編號〕1671-2684（2015）03-0004-03

一、前言

高中時期是學(xué)生生理心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是心理沖突和情緒問題的高發(fā)階段。高中生開始出現(xiàn)強烈的自我意識，但往往不能正確而全面地進(jìn)行自我認(rèn)識，尤其是當(dāng)個人的愿望不能實現(xiàn)時，他們便更加容易喪失信心和斗志。并且由于長期不重視對自身意志的磨煉，高中生的“耐挫力”往往較差，因此這一時期又被稱為“延緩償付”期。既要承擔(dān)起社會的責(zé)任，又必須完成自我同一性確立的發(fā)展，而且他們面臨著來自家庭、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、青春期、升學(xué)擇業(yè)等方面的壓力，同時其心理發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理發(fā)育，成熟與幼稚、獨立與依賴、自覺與盲動等諸多矛盾并存。高中生的這些壓力和身心特點使其更易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。

從生態(tài)學(xué)的觀點來看，個體是在真實的環(huán)境中成長起來的，其身心發(fā)展要受到各種因素的影響，而這些因素彼此之間又相互聯(lián)系，是一個完整的體系。本文試圖從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度出發(fā)，探討高中生心理健康的影響因素。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論的基本內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)理論最早由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）于1977年提出，隨后在他的經(jīng)典著作《人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)》中完整地闡述了這一理論趨向。他將人類發(fā)展生態(tài)學(xué)（The Ecology of Human Development）定義為：研究一個積極主動并不斷成長的人類個體和最近情境（即發(fā)展的個體所生活的環(huán)境）的變化的性質(zhì)之間的相互適應(yīng)，并且這個適應(yīng)過程受到了不同環(huán)境間的影響，也受到了包含這些不同環(huán)境的更大的情境的

影響。

布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論把正在成長中的個體看成是受他周圍環(huán)境多種水平影響的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)。這一概念擴(kuò)展了人們對環(huán)境的認(rèn)識，把環(huán)境看成是互相聯(lián)系的從內(nèi)向外的多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，每一層環(huán)境與人的關(guān)系都是雙向和交互的，都對心理發(fā)展有重要作用。生態(tài)系統(tǒng)理論把環(huán)境分為四個層次：微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指“發(fā)展著的人具有特定物理和物質(zhì)特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式”（如家庭、學(xué)校等）;中介系統(tǒng)指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關(guān)系”（如家庭和學(xué)校之間的相互關(guān)系）;外層系統(tǒng)指“發(fā)展的并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切影響的一個或多個環(huán)境”（如父母的經(jīng)濟(jì)收入）;宏觀系統(tǒng)指“各種較低的生態(tài)系統(tǒng)在整個文化或者亞文化水平上存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)”。這些層次相互交織在一起，構(gòu)成一個同心圓，前者逐個地包含在后者之中，又受到后者的制約。同時各個系統(tǒng)之間也會相互影響和作用。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，環(huán)境不是以統(tǒng)一的方式影響人們的靜止的力量，而是動態(tài)的、不斷變化的，是一個“動力變化的系統(tǒng)”。隨著時間的不斷流逝，人的生態(tài)系統(tǒng)也在不斷變化。個體的發(fā)展既不是被動地受環(huán)境的影響，也不是單獨取決于個人的內(nèi)部力量。人既是環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的創(chuàng)造者。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論下的高中生心理健康影響因素

個體是在與其社會環(huán)境頻繁的交流和互動過程中實現(xiàn)其心理的發(fā)展的，家庭、學(xué)校和社會文化構(gòu)成了影響高中生心理健康發(fā)展的主要環(huán)境變量。

（一）微觀系統(tǒng)（micro-system）

微觀系統(tǒng)處于環(huán)境的最內(nèi)層，是個人體驗和接觸的真實的環(huán)境，對青少年影響也是最長遠(yuǎn)的。微觀系統(tǒng)主要包括家庭、學(xué)校等。

1.家庭

家庭是個體社會化的起點，不僅在個體和社會性發(fā)展中起著重要作用，對高中生心理健康的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式、期望與關(guān)注、家庭氛圍均與高中生的心理健康發(fā)展密切相關(guān)。

教養(yǎng)方式反映了親子交往的實質(zhì)，大量研究表明，父母教養(yǎng)方式對高中生心理健康發(fā)展起著重要作用。一般來說，心理狀況良好的高中生的父母相對于一般父母在教養(yǎng)方式上更傾向于民主、寬容而非專斷，他們更注重培養(yǎng)高中生的社會內(nèi)部特征，而不是外部特征。

父母期望產(chǎn)生的作用機制與羅森塔爾效應(yīng)相類似。當(dāng)父母的關(guān)注與期望符合高中生的發(fā)展實際且有恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為相輔時，個體就能夠得到充分的發(fā)展。只有敢想、敢做、敢說，高中生才能全面健康成長。

家庭氣氛是由家庭成員共同創(chuàng)造的一種無形的人際關(guān)系和心理氛圍。有研究表明，關(guān)系和睦、氣氛融洽、提倡民主平等的家庭，高中生多表現(xiàn)出自信、注意力集中、思維敏捷、性格直爽、溫和且獨立性強;相反，如果家庭氣氛緊張、父母專制，高中生則多表現(xiàn)得自卑、孤僻、冷漠。由此可以看出，和睦、融洽、民主的家庭氛圍更有利于高中生心理的健康發(fā)展。

2.學(xué)校

兒童從六七歲開始進(jìn)入學(xué)校接受有目的、有系統(tǒng)、有組織的正規(guī)教育。在長期受教育過程中，教師、同伴、學(xué)校環(huán)境會對其產(chǎn)生或好或壞的影響。如果說家庭是高中生心理健康發(fā)展的土壤，那么學(xué)校則是雨露和陽光，學(xué)校在系統(tǒng)全面培養(yǎng)和促進(jìn)高中生心理健康方面起著重要的作用。

學(xué)校對于高中生心理健康發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及教師的作用三個方面。在我國，學(xué)習(xí)成績一直是考核和評價學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種考核評價標(biāo)準(zhǔn)，卻成為了正處于成長黃金時期的高中生心理健康發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。教師是教學(xué)的主體和學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，他們對于高中生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)風(fēng)格、管理模式以及創(chuàng)造性等都會影響到高中生的心理健康。

3.同伴群體

同伴群體是由年齡相仿的高中生組成的非正式組織，同伴群體擁有共同的行動目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，它在為高中生提供情感與社會支持的同時，又有限制與約束其行為和觀念的作用。

良好的同伴群體可以促進(jìn)高中生的心理健康。良好的同伴關(guān)系可以滿足個體歸屬與愛的需要，為個體提供學(xué)習(xí)他人的機會。同伴群體也是個體特殊的信息渠道和參考框架，既可以為個體提供關(guān)于自我的信息，又可以為個體提供比較的對象。

不良的同伴群體關(guān)系會阻礙高中生心理健康的發(fā)展。由于同伴群體具有行為與目標(biāo)一致性的特點，在一些不良的群體中，由于群體的壓力，個體為了與群體保持一致，往往會隨大流，出現(xiàn)一些不良行為，這對于高中生的心理健康發(fā)展是非常不利的。

（二）中介系統(tǒng)（meso-system）

中介系統(tǒng)是環(huán)境的第二層次，指微系統(tǒng)之間的聯(lián)系及相互影響，如學(xué)校和家庭對于高中生教育的一致性程度等。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微觀系統(tǒng)之間有較強的相互支持性，個體的發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化，相反，如果系統(tǒng)間聯(lián)系并不積極則會產(chǎn)生消極后果。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！?/p>

家庭和學(xué)校是高中生生活學(xué)習(xí)的主要場所，是高中生發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為高中生最早接觸的社會文化環(huán)境，對高中生心理健康的發(fā)展所起的作用是其他因素所不可比擬的。但是，學(xué)校和家庭都只是獨立的微觀系統(tǒng)，兩者需要內(nèi)部水平之間的交互作用以及與外部系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。家庭教育的對象是子女，人數(shù)較少;且教育者即父母或長輩，具有相對一貫性;而學(xué)校教育是由專門的教師、以班級授課的形式、針對許多學(xué)生所進(jìn)行的教育，具有階段性。由此可見，學(xué)校教育與家庭教育在很多方面都具有互補性。家庭和學(xué)校這兩個重要且相互影響的生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自的優(yōu)勢，給個體高中生心理健康發(fā)展提供多方面的有利資源。

（三）外層系統(tǒng)（exo-system）

外層系統(tǒng)指個體未直接參與，但卻能夠?qū)ζ湮⑾到y(tǒng)產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。對個體而言，外層系統(tǒng)指個體生活的社會環(huán)境，如鄰里社區(qū)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

1.社會教育

如果說學(xué)校教育是高中生心理健康發(fā)展的內(nèi)在環(huán)境，那么社會教育就是高中生心理健康發(fā)展的外部環(huán)境。社會教育是學(xué)校教育與社區(qū)、家庭相結(jié)合而產(chǎn)生的一種教育形式，是學(xué)校教育的重要補充。社會教育的形式靈活多樣，少年宮、科學(xué)館、博物館等都可以作為社會教育的機構(gòu)或形式。教育內(nèi)容上，社會教育涉及的知識比較全面，而且可以根據(jù)自己的需要自由選擇。

2.大眾傳媒

以網(wǎng)絡(luò)、電視、平面媒體等形式出現(xiàn)的大眾傳媒，其對信息傳播具有開放性、自主性和娛樂性等特征。大眾傳媒突破了傳統(tǒng)的教師說教的封閉式教育，促進(jìn)了個體對社會最新動態(tài)的認(rèn)知，為高中生心理健康發(fā)展提供了新的信息來源。但是，任何事情都有兩面性，一些不健康、消極甚至錯誤的信息被傳入，由于高中生對信息的辨別能力較弱，從而導(dǎo)致其對這些信息缺乏抵抗力，對其心理的健康發(fā)展便會產(chǎn)生消極影響。另外，隨著個體對于大眾傳媒的依賴不斷加強，人與人之間的溝通與交流變得越來越少，使得個體無法對信息進(jìn)行正確的判斷，干擾了高中生心理的健康發(fā)展。

（四）宏觀系統(tǒng)（macro-system）

宏觀系統(tǒng)位于環(huán)境的最外層，包含廣泛的文化與次文化環(huán)境。作為社會中的個體，人類從一出生便被置于既定的社會文化環(huán)境之中，社會文化環(huán)境構(gòu)成了個體發(fā)展生態(tài)環(huán)境中的宏觀系統(tǒng)，它不僅直接作用于個體心理的發(fā)展，而且能夠通過影響個體生態(tài)環(huán)境中的外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)而間接地對個體的發(fā)展產(chǎn)生影響。

1.文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗習(xí)慣

文化傳統(tǒng)是指貫穿于民族和國家各個歷史階段的各類文化的核心精神。傳統(tǒng)是歷史又是現(xiàn)實，它是歷史在現(xiàn)實中的沉積，它以一種強大力量作用于現(xiàn)實和未來，現(xiàn)實的教育受到傳統(tǒng)文化的影響，傳統(tǒng)文化通過教育影響著青年一代的心理健康。在科技和經(jīng)濟(jì)高速度發(fā)展的今天，社會的發(fā)展急需創(chuàng)新，解放思想，開拓創(chuàng)新成為時代的主題。

2.價值觀念

一般來說，個體的價值觀念一旦形成，就具有相對的獨立性和穩(wěn)定性，而這種獨立性和穩(wěn)定性在很大程度上影響著個體的認(rèn)知。當(dāng)人們在思考某一問題時，已經(jīng)形成的價值觀念會影響其思考問題的方式以及對于問題的評價，從而形成特定的思想觀念。不合時宜的價值觀念可能會抑制高中生的心理健康發(fā)展;相反，先進(jìn)的、正確的觀念則有助于高中生心理的健康發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，高中生心理健康發(fā)展不是其單獨個體的行為，而是受到多層系統(tǒng)的影響，每個系統(tǒng)都直接或間接地與其他系統(tǒng)及個體互動，并以復(fù)雜的方式影響著個體高中生心理的健康發(fā)展。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境看作一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，從而突破了以往研究中對環(huán)境限定的局限性。雖然它有不完善的一面，但對個體高中生心理健康發(fā)展的環(huán)境影響提供了與眾不同和全面的解釋，值得我們進(jìn)一步研究。

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（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)，蕪湖，241001）

編輯/王抒文 終校/于 洪