讓學(xué)生成為課堂的主人

吳永華

◆摘? 要：隨著教育改革的推進，讓學(xué)生成為課堂的主人成為課堂教學(xué)改革的實施路徑。因此教師需要尋找合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式之一。本文結(jié)合《生活中的化學(xué)平衡》一課，探討小組合作學(xué)習(xí)的開展實施。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)

一、主題和意義

讓學(xué)生成為課堂的主人是新課改的重要要求。這便需要教師在課堂設(shè)計和教學(xué)實施中有意識的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和機會。小組合作學(xué)習(xí)即是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，它將學(xué)生視為課堂主體，采取小組共同學(xué)習(xí)的方式，圍繞一定的目標，達成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有開放性、合作性與互動性的特點，運用到化學(xué)教學(xué)中，能夠在提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，以及提高創(chuàng)造性三方面發(fā)揮優(yōu)勢作用，從而有助于落實化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。化學(xué)平衡是化學(xué)中非常重要的概念，化學(xué)平衡又與我們的生活息息相關(guān)，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，可由學(xué)生以生活觀察為前提，小組討論為載體，驗證教材中的知識點，并掌握新知識，建立化學(xué)與生活的聯(lián)系，用所學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的問題。

二、教學(xué)片段及案例分析

我將小組合作學(xué)習(xí)分為兩個部分。第一部分為師生互動，第二個部分為生生互動，從而引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，爭做課堂主人。

片段1：我在多媒體中播放了一段交警測試酒駕的視頻，并引入主題：“在路上，我們看見測酒精的可不少，司機向儀器中吹一口氣，如果測定儀中橙紅色的物質(zhì)變?yōu)榫G色，司機就被認為是酒駕了，要受到處罰。大家有沒有想過這是為什么呢？請每一組同學(xué)結(jié)合課文的知識，或者自己的嘗試，來說一說答案?！贝撕?，每個小組開展5分鐘的小組討論，并形成一致的觀點，自告奮勇的跟大家分享自己的答案。有學(xué)生討論得出正確答案：“如果喝酒了，呼出的氣體中有乙醇成分，酒精測試儀中重鉻酸鉀，在硫酸環(huán)境下會變色，這就可以證明司機喝酒了?！备鶕?jù)學(xué)生的討論和回答，我引出課程的主題——生活中的化學(xué)平衡。

案例分析：小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生們以團隊的形式開展學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富的小組合作學(xué)習(xí)形式為學(xué)生們提供了更多交流的機會，從而有助于他們在交流中找到自己的興趣點，以此激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，小組合作學(xué)習(xí)要明確教學(xué)的任務(wù)和流程，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)指明方向。為了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要明確學(xué)習(xí)的流程，如在學(xué)習(xí)過程中禁止討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題;在開展合作學(xué)習(xí)時必須互相幫助，提升小組學(xué)習(xí)效率，不可出現(xiàn)干擾他人物理學(xué)習(xí)的行為等。再次，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中要注重觀察和總結(jié)，對每一次的學(xué)習(xí)的過程進行反思。

片段2：在介紹本課的基礎(chǔ)知識之后，我進入第二部分的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：“請每個小組提出一個生活中的化學(xué)平衡案例，并在白紙上列出提綱，最終以擂臺戰(zhàn)的形式進行各組比拼。”接到任務(wù)后，每個小組的學(xué)生激烈討論了起來。有的學(xué)生立足教材，通過翻閱教材中的案例進行選例并開始描述;有的學(xué)生直接提出了自己生活實際中的例子，結(jié)合化學(xué)方程式驗證化學(xué)平衡。有的小組在白紙上用思維導(dǎo)圖的形式進行記錄，能夠做到條目清晰，邏輯清楚;有的小組采取了畫簡筆畫的形式，發(fā)揮了組內(nèi)成員的特長，用簡單的符合代替了觀點，稱述時再進行解釋。這些展現(xiàn)形式都是學(xué)生智慧的成果。在小組學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，各組學(xué)生自主派出成員參與“擂臺戰(zhàn)”，根據(jù)小組的提綱分享本組的化學(xué)平衡案例。其他小組學(xué)生作為評委，在聽完每組成果展示后，可以提出質(zhì)疑，要求展示的小組進一步進行解釋、答辯;雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。

案例分析：小組合作學(xué)習(xí)中最精華的部分就是成果展示，不僅展示學(xué)生對問題、知識獨到的理解和解決問題創(chuàng)新的方法，也能展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、疑難。在這個過程中，學(xué)生的綜合語言表達能力、歸納總結(jié)能力、質(zhì)疑評價能力、協(xié)調(diào)互動能力、參與競爭能力都能得到鍛煉和提升。小組合作學(xué)習(xí)成果展示不是走過場、走形式，而是需要取得實在的教學(xué)成果。因此，需要定位于小組的展示，而不是某些學(xué)生的展示，這就需要老師始終堅持在過程中用過改進方式、實施激勵等引導(dǎo)手段提高參與程度。要以展示的有效性為切入點，設(shè)計展示形式，以此挖掘?qū)W生潛能，展示小組成員思考、研究的智慧成果，而不僅僅是對知識、對老師的話進行復(fù)述。要探索新穎、合適的展示方式，為多人展示提供載體，鼓勵學(xué)生都參與到展示環(huán)節(jié)中去。

三、反思與研究

小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為課堂的主人有效方式。在實施中，教師還應(yīng)該主要兩個方面的問題。第一是重視組員之間的帶動作用發(fā)揮。需要根據(jù)男女比例，學(xué)習(xí)情況等，將學(xué)生搭配成實力均勻的組合，以此發(fā)揮先進帶后進，活躍帶邊緣的作用，以更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。其次是需要教師加強點撥歸納。小組合作學(xué)習(xí)不能夠?qū)W(xué)生“聽之任之”，也不能夠“越俎代庖”，老師需要合理扮演“引導(dǎo)者”的角色。這里主要包括兩個方面：一是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中進行有效點撥，如學(xué)生明顯偏離了主方向，老師需要巧妙的運用語言將學(xué)生拉回“正道”。二是在展示后進行啟發(fā)性的歸納，既要肯定展示中學(xué)生好的觀點、好的表達和好的做法，也要指出其中的不足，從而讓學(xué)生有所提高。

參考文獻

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