核心能力視角下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究
——基于“圓錐式六維一體”能力模型

□劉源 門保全

2019年國務院提出“改革高職院校辦學體制，加強師資隊伍建設，提高辦學質量”，“今年大規(guī)模擴招100 萬人”[1]；2020年5月《政府工作報告》提出：“高職院校擴招200 萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。”[2]高職院校進入大規(guī)模擴招期，引發(fā)高職教育“生源之變、教學之變與建制之變”[3]。高職院校擴招并非是教育內部的升學問題或是生源問題，而是更為宏觀層面的國家戰(zhàn)略需求問題，即更高質量更充分就業(yè)[4]。2021年是“十四五”規(guī)劃開啟之年，多元化生源結構、個性化學習需求、擴大就業(yè)穩(wěn)就業(yè)、更大規(guī)模擴招等新情況對高職院校師資隊伍賦予了新要求，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸[5]。高職擴招背景下，提高“雙師型”教師能力素質，建立科學化“雙師型”教師培養(yǎng)路徑勢在必行。

一、高職擴招后“雙師型”教師隊伍建設面臨的新挑戰(zhàn)

“雙師型”教師培養(yǎng)在高職院校師資隊伍建設中具有重要地位，既關系到高職院校教育教學體系的改革，也關系到現代職業(yè)教育發(fā)展的質量。高職院校百萬擴招后，對“雙師型”教師隊伍的教學能力、技能水平和育人水平、隊伍結構都提出了新挑戰(zhàn)。

（一）復合型生源結構對“雙師型”教師教學能力提出新挑戰(zhàn)

教學能力是高職院?！半p師型”教師立身之本、立業(yè)之基，是高職院校教學活動有序運行、有效運轉的關鍵，也是“雙師型”教師的基本功。隨著高職院校擴招，高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農民工成為了高職院校擴招對象。退役軍人、下崗職工、農民工這三類人群背景和能力多元[6]，加上原有中職院校畢業(yè)生和高中畢業(yè)，高職院校擴招后的復合型生源結構特點凸顯出來。復合型生源結構對“雙師型”教師教學能力提出新挑戰(zhàn)，主要表現為：一方面是新生源的學習目標和學習動力、學習態(tài)度都較傳統型生源發(fā)生變化，如何有效調動學生學習積極性和有效性成為“雙師型”教師在教學中要思考的問題；另一方面是面臨生源結構、資源環(huán)境等將明顯變化，社會成員生源比例上升，資源供給壓力增大，教學實施與教學管理難度加大等現實問題[8]，如何改進方式和教學方法成為“雙師型”教師教學能力轉型的關鍵。

（二）多元化專業(yè)需求對“雙師型”教師技能水平提出新挑戰(zhàn)

高職擴招后生源結構變化，特別是退役軍人、下崗職工、農民工，他們相對應屆中職生呈現出年齡偏大、就業(yè)壓力大但是技能提升要求高、專業(yè)方向需求多元的“一體兩元”矛盾統一體特點。比如退役軍人，有的軍人在服役期間接受過軍隊組織的職業(yè)教育和技能培訓，例如通信、機械、工程、醫(yī)療等職業(yè)領域，具備一定職業(yè)技術能力水平，但是退役后希望將原有職業(yè)技術與市場專業(yè)相結合，形成“融合式”專業(yè)技能。相對于傳統人才市場的專業(yè)需求，高職擴招后專業(yè)需求更向市場靠近、向產業(yè)靠近、向企業(yè)靠近。同時，這類擴招對象人群，學習基礎厚薄程度存在差異，接受職業(yè)教育及培訓能力素質存在高低，這些對“雙師型”教師技能水平提出新挑戰(zhàn)。主要表現為：一方面是“雙師型”教師需要根據多元化的專業(yè)需求和差異化能力素質，需要不斷升級更迭自身技能水平，另一方面是“雙師型”教師要在技能遷移和生成上下功夫，幫助學生獲得技能后，能夠依托該技能，實現自我技能的再生成和自我技能水平的再創(chuàng)新。

（三）新興類就業(yè)指向對“雙師型”教師育人水平提出新挑戰(zhàn)

2020年12月中共中央政治局會議中提出要扭住供給側結構性改革，同時注重需求側改革。供給側結構改革帶來我國產業(yè)轉型升級和改革，產業(yè)轉型升級是體系工程，但是人力資源是該體系的基礎，從人力資源需求結構上看，在全社會的技術技能人才需求結構上，低技能型勞動者的需求量將逐漸萎縮，高技能人才的需求量將進一步走高[8]，從人力資源訓練程度來看，新的行業(yè)和職業(yè)不斷產生，要求有大量的經過訓練和再訓練的技術技能人才”[9]。隨著構建新發(fā)展格局的繼續(xù)深入，供給側結構改革的不斷推進，國家戰(zhàn)略定位與發(fā)展的需要，根據《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中所列舉的“經濟和社會重點領域與技術技能人才培養(yǎng)”9 類對象，服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略、服務于構建新格局、服務于產業(yè)轉型升級發(fā)展、服務于擴大和穩(wěn)定就業(yè)的新型技術技能人才是高職擴招后學生就業(yè)的新指向，是高職院校人才培養(yǎng)的新需求。新需求要求與之相符合的育人水平，對高職院校“雙師型”教師育人水平提出新挑戰(zhàn)，主要表現是按照“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應社會需要”的要求來增設新專業(yè)，提升育人水平。

（四）支持性建設舉措對“雙師型”教師隊伍結構提出新挑戰(zhàn)

2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出要加大“雙師型”教師隊伍建設力度，實現專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設進展顯著的建設目標。2014年6月我國《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》發(fā)布，在該規(guī)劃中提出要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，從教師資格制度、用人制度、培養(yǎng)和培養(yǎng)制度進行了規(guī)劃，爭取到2020年能實現有實踐經驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數的比例達到60%以上。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒發(fā)，在方案中對“雙師型”教師建設的數量規(guī)模作了進一步明確，并提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，從招聘、布局結構、教師實踐、培訓輪訓等方面列舉了具體化措施。2019年8月教育部等四部門聯合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，這些國家政府層面的政策性建設舉措對“雙師型”教師隊伍結構提出新挑戰(zhàn)，主要表現為需要建設一支德才兼?zhèn)?、結構合理、能力過硬、素質全面、規(guī)模適當的“雙師型”教師隊伍。

二、圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型的構建

教師是立教之本，興教之源。為應對高職擴招后“雙師型”教師隊伍建設面臨的新挑戰(zhàn)，加快高職院校“雙師型”教師隊伍建設步伐，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質量，關鍵在于厘清“雙師型”教師核心能力，構建“雙師型”教師核心能力模型。

（一）“雙師型”教師內涵

“雙師型”教師概念是于1999年6月提出，進入新世紀后隨著我國現代職業(yè)教育建設推進，“雙師型”教師內涵和外延在不斷拓展?！半p師型”教師被業(yè)內人士認為是“教師資格證”和“職業(yè)技能資格證”構成的“雙師”，“實操經歷與經驗”+“實際教學經歷與經驗”構成的“雙師”，“理論教學能力”+“專業(yè)實踐教學能力”構成的“雙師”，《實施方案》中指出“雙師型”教師要具有的能力包含教育教學能力和專業(yè)實踐能力。本文對“雙師型”教師內涵界定為：在高職院校中能組織理論課教學和技能訓練實踐，具備理論教學能力和必要的實踐技術技能，具有一類以上技術技能資質，聯合行業(yè)企業(yè)協同完成人才培養(yǎng)任務的教師。

（二）圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型構建基礎

1.理論基礎。核心能力是“雙師型”教師能力中起主要作用和決定作用的能力集成，判斷教師核心能力，需綜合考慮社會和時代發(fā)展對教師職業(yè)的要求、教師職業(yè)的職業(yè)屬性以及教育實踐中教師的表現[10]。圓錐式“雙師型”教師核心能力模型構建來源于系統論和洋蔥模型的思考，系統論要求不能孤立考察系統的整體性，而是在部分、層次、結構、功能、環(huán)境的相互關系中來考察整體性，圓錐式“雙師型”教師核心能力模型從整體構建視角出發(fā)，構建整體性模型。洋蔥模型是基于崗位勝任力建構的基本模型，類似于洋蔥形狀從內到外依次展開，內部核心為動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能，圓錐式“雙師型”教師核心能力模型建構主體對象是“雙師型”教師，教師的個性、態(tài)度、價值觀等心理學因素成為構建的基本元素之一。

2.實踐研究基礎。關于高職院校“雙師型”教師核心能力討論主要集中在教學能力、認定標準、職業(yè)能力、綜合能力等方面。有的學者認為高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力包含教學、科研、服務三大核心能力，涵蓋“課程開發(fā)、課程設計、課程實施、課程評價、科研運用、科研方法、科研反哺、技術研發(fā)服務、技術運用服務”9 個子類23 項能力[11]。有的學者指出“雙師型”教師要具備“教師專業(yè)發(fā)展能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、教學研究能力、社會服務能力、國際交流合作能力6 個方面”[12]。有的學者指出“雙師型”教師核心能力應該“更加看重內涵，更加看重教學能力、實踐操作能力以及講授實踐課程的教學能力和技巧等多種能力的交融”，是一個能力交融式模型[13]。

3.現實基礎。圓錐式“雙師型”教師核心能力模型構建現實基礎有三個方面：一是高職院校人才培養(yǎng)的現實要求。隨著經濟與社會的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化，應用性和職業(yè)化的要求更高。二是“雙師型”教師隊伍建設相關政策要求，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》中所提出的建設目標，《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中所提出的具體措施，以及《實施方案》中技術技能人才的培養(yǎng)要求。三是調查訪談結果。筆者調查和走訪河南省教育主管部門和省內外多所高職院校，訪談30 余名高職院校領導、專家以及80 余名教師和學生，通過關鍵詞抽取及歸類，提取16 個核心能力高頻概念詞匯（見表1），16 個高頻詞匯作為建構能力模型的現實依據。

表1 “雙師型”教師核心能力高頻詞匯統計表

（三）圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型基本框架與內容

1.基本框架。高職擴招背景下，高職院?！半p師型”教師核心能力模型是一個系統化、體系化框架，參照洋蔥模型和高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力，構建圓錐式“雙師型”教師核心能力模型（見圖1），即為目標導向下六維一體化核心能力模型。

圖1 圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型

圓錐式“雙師型”教師核心能力模型基本結構有三大部分組成，分別為目標導向、核心能力面和能力基礎面。目標導向是動態(tài)導向，根據現代職業(yè)教育體系的需求和高職擴招背景下對“雙師型”教師提出的現實目標進行確定和動態(tài)更新。核心能力立面是圓錐式“雙師型”教師核心能力模型的主干部分，六個能力相輔相成，共同指向目標導向，共同支撐起核心能力框架，該立面包含六大能力，分別為思想政治能力、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、團隊協作能力和心智決策能力。能力基石面是“雙師型”教師所具備的生理和心理能力素質，包括良好心理狀態(tài)和健康的身體狀態(tài)。

2.基本內容。圓錐式“雙師型”教師核心能力模型是高職擴招背景下，以“雙師”型教師隊伍能力素質整體性提高為目標，在身心素質健康的能力基石面上，構建六維一體化核心能力模型。

（1）思想政治能力。2014年9月，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。”[14]在高職擴招背景下，“雙師型”教師在面對復合型生源結構、多樣化人才需求前，不僅需要良好的學識和專業(yè)技能，最根本的是需要有良好的道德情操，以德施教，以德立身。特別是在國家供給側改革正在深入、社會發(fā)展進入新階段，建構新發(fā)展格局的當下，“雙師型”教師思想政治能力的建設是踐行不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命[15]，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設的具體舉措和落腳點。

（2）教育教學能力和專業(yè)實踐能力?！秾嵤┓桨浮分忻鞔_指出要提高“雙師型”教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，高職擴招背景下兩者逐漸形成相輔相成、“一體雙翼”的關系，在整個核心能力素質模型中兩者同等重要、互為犄角。高職擴招背景下“雙師型”教師教育教學發(fā)生較大變化，學生學習動力、學生學習態(tài)度和學生學習效果都發(fā)生了變化，如何提高教育教學質量是高職院校面臨的重大課題。實施完全學分制和先前學習認定制度，借力人工智能，開發(fā)職業(yè)教育慕課，建立線上線下混合學習制度[16]，新的教育教學手段將逐步引入高職院校教學中，“雙師型”教師教育教學能力包含內涵更加豐富，不僅包含與課程相關的課程開發(fā)、課程設計、課程實施、課程評價等能力，教學組織、教學實施等基礎性教學能力，更需要突出服務于技術技能人才，比如新型職業(yè)農民、海洋人才、新型服務人才等的教學設計能力。“雙師型”教師區(qū)別于其他類型教師重要指標在于教師的專業(yè)實踐能力，需要具有較為扎實的實踐操作技能和技術用于指導學生動手實踐操作，還需要具備在此技能上的技術和技能研發(fā)、拓展，并進行技術再生成和技能再轉化。

（3）創(chuàng)造創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新”是在筆者調查訪談中頻次最高的詞匯，它是一個人從事創(chuàng)新活動、產生創(chuàng)新成果、成為創(chuàng)新之人所具備的綜合素質[17]，是改革和發(fā)展的第一動力。2019年、2020年高職院校擴招百萬本身就是推進建立現代職業(yè)教育體系的一項舉措，“雙師型”教師作為建設現代化職業(yè)教育體系的實踐者，需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中也提出要創(chuàng)建高水平結構化教師教學創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新團隊的建立需要參與創(chuàng)建的教師要具有創(chuàng)新能力。同時“雙師型”教師創(chuàng)造創(chuàng)新能力也服務于高職院校教育教學理念升級和更新，服務于教學組織實施和教育教學資源整合，服務于專業(yè)技術實踐的運用和研發(fā)，服務校企聯合的組織和開展。

（4）團隊協作能力。高職擴招背景下高職院校教學組織和實施正在積極進行改革，團隊合作、行動導向、目標導向、核心課程、模塊式教學成為教學改革重點。原有“單打獨斗”的傳統、簡易化模式被校企聯合、校企雙向協作和合作的新型模式替代。因此，“雙師型”教師需要在自我知識和能力間進行素質結構化重排，需要在與其他類型教師尋求廣泛的技術技能合作以發(fā)揮團隊效益，因此團隊協作能力必不可少。同時在協作合作基礎上，“雙師型”教師能夠通過自我和團隊認知加工，對信息進行處理優(yōu)化，整合出符合經濟社會發(fā)展、符合就業(yè)趨勢的新技術技能。

（5）心智決策能力。心智是人們用于描述、預測和解釋外部事件的一種認知結構，是思維模式的體現，幫助人們做出決策并啟動決策的自動模式或控制模式。隨著認知科學、腦科學和心理學的融合探索，學習和記憶是重要的腦高級功能，神經可塑性是學習和記憶的基礎[18]，大腦在外部環(huán)境的刺激下，可以實現自我重塑，神經自我重塑能影響人們的決策能力，教學者與教學對象間關于大腦的機制鏈接的提升具有前瞻性，對雙軌決策模式具有影響力，因此基于心智雙規(guī)模式的心智決策能力能幫助“雙師型”教師做出合理化的教學設計，實施精細化專業(yè)實踐和效益化團隊協作。

三、基于圓錐式六維一體核心能力的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑在《實施方案》中明確為：構建以職業(yè)技術師范院校為主體、產教融合的多元培養(yǎng)培訓格局?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑不僅包括構建教師隊伍法律制度體系、科學設置認定標準、建設培訓保障體系、多元合作培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式等建設路徑[19]，還涵蓋政策保障、制度保障和資金保障等多元化保障體系”[20]。高職擴招背景下，根據高職院校“雙師型”教師圓錐式六維一體核心能力模型，建構組合型、多通道的融合式培養(yǎng)路徑。

（一）建立組織教育、自我教育的雙通道培養(yǎng)路徑，夯實思想政治素質

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求高職院校“雙師型”教師要著力提升教師思想政治素質，而思想政治素質是“雙師型”教師應對“百年未有之大變局”的思想認知基礎，通過組織教育、自我教育的雙通道進行培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。一是抓好思想政治培訓，思想政治培訓是加強黨對“雙師型”教師隊伍建設領導的有效舉措，是加強師德師風建設的有效抓手；建立師德師風長效監(jiān)督和培育機制，結合主題性教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，為“雙師型”教師在教育教學中實現思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統一奠定思想政治基礎。二是抓好職業(yè)規(guī)范培訓，從教育職業(yè)自身特點、特征及成長規(guī)律出發(fā)，組織規(guī)范性培訓，依據各所高職院校師資隊伍人員比例、年齡結構、學歷結構和經驗結構的現實條件，組織學習與高職院校教師相關政策法規(guī)，組織教師教學法、教研法研究討論，從職業(yè)需求、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃角度進行培訓。

（二）建立項目主導、校企協作的項目化培養(yǎng)路徑，提升團隊協作意識

項目思維，最早被運用于商業(yè)開發(fā)和商業(yè)合作中，20世紀90年代，隨著高等教育大眾化的普及和推進，項目思維被引入高等教育理念中。項目思維主要特點是全程管理與精細化控制，以項目建立到項目完結為周期進行組織實施。“雙師型”教師培養(yǎng)中引入項目思維，以項目為導向，以新農業(yè)人才需求為例：根據國家發(fā)布的《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》和《農業(yè)農村部辦公廳、教育部辦公廳關于做好高職擴招培養(yǎng)高素質農民有關工作的通知》，依托國家政策扶持，可將“幫扶新型農業(yè)人員”作為“雙師型”教師培養(yǎng)的“項目”，以農業(yè)專業(yè)技能為技能培訓需求基礎組建高職院?！半p師型”教師項目化團隊，對接精準扶貧，提供技術技能指導。同時以項目劃分具體崗位，以項目為師，組織分析和預判，提出項目化培養(yǎng)方案，提升自身項目相關的專業(yè)知識技能。以項目為基礎，進一步建立和完善校企聯合、校企合作、校企同步的聯合式培養(yǎng)機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的技術技能優(yōu)勢，打通“項目”與行業(yè)企業(yè)生產、經營、銷售等環(huán)節(jié)，提升“雙師型”教師的崗位實踐能力。在高職擴招背景下，積極擴大項目導向視野和范圍，逐步形成“外籍專家+企業(yè)專家+高職院校教師”的國際化、專業(yè)化和本土化的項目格局，發(fā)揮項目和企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中“穿針引線”的作用。

（三）建立內培為主、外培輔助的組合式培訓路徑，聚焦形成教專合力

各所高職院校具有各自的特色學校、特色專業(yè)，教師管理部門也熟悉本單位“雙師型”教師的崗位能力、專業(yè)技術、業(yè)務水平等情況，依托各自高職院校本體組織內培為主、外培為輔的培訓具有一定優(yōu)勢。主要分為四個方面：一是專業(yè)知識培訓，依托打造匠人工程和工匠之師工程，利用高職院校專業(yè)知識儲備優(yōu)勢，組織“雙師型”教師培訓，制定年度和當季培訓計劃，開設培訓輔導專班，組織好大學、企業(yè)和社會教學資源，成體系、成規(guī)模進行專業(yè)知識培訓。二是跨學科知識培訓，利用互聯網資源優(yōu)勢，開發(fā)“雙師型”教師在線教育平臺，多渠道組織“雙師型”教師知識拓展培訓，以跨學科知識為主要培訓內容，比如腦認知科學、心理學、社會學等學科知識，拓展“雙師型”教師知識儲備，為幫助了解學生心理變化，促進向科學育人、以學定教的教學改革方向推進。三是技術資質培訓，聯合高職院校所在省份人力資源技術資質認證主管部門，對接1+X證書制度試點和職業(yè)教育教學改革需求，結合高職院校年度人才學歷、技術資質進修計劃，安排“雙師型”教師參加國家、省、地市組織的各類專業(yè)技術資質培訓、進修和“回爐”再訓練，幫助“雙師型”教師再獲得1-2 項技術資格認證或者低級向高級證書的申領。四是技術技能培訓，高職院校在內培外培基礎上，全面貫徹落實《實施方案》中提出的“雙師型”教師5年一周期的全員輪訓制度，積極投入校企共建職業(yè)技術師范專業(yè)能力實訓中心的建設，積極建設“雙師型”教師技術技能培訓和實踐基地。

（四）建立內外統籌、動態(tài)跟進的融合式培養(yǎng)路徑，激發(fā)教學創(chuàng)新活力

《實施方案》中對教學創(chuàng)新團隊的建立、建設和目標建設數量、建設層次進行了規(guī)定，而教學創(chuàng)新團隊建設的核心因素是提高雙“雙師型”教師創(chuàng)新意識，而科研創(chuàng)新和產業(yè)創(chuàng)新是“雙師型”教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)中兩個重要因素。采用“請進來，走出去”內外統籌方式，依托進口博覽會、人才交流會、主題展覽會等渠道，將產業(yè)創(chuàng)新能力請進來；貫徹落實教學創(chuàng)新團隊境外培訓計劃，抓住學習國際“雙元制”職業(yè)教育先進經驗的機會，將國外教育教學和師資隊伍建設的先進理念、技術請進來；加強境內境外之間、行業(yè)企業(yè)之間的校企、校校動態(tài)合作，動態(tài)跟進高新技術發(fā)展潮流和趨勢，將“雙師型”教師隊伍的科研創(chuàng)新資源引入到具體的產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之中。建立技術革新、技術創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等專項科研幫扶和立項計劃，建立動態(tài)師資任用、聘用和續(xù)用機制，建立動態(tài)考核、考察和評定機制，激發(fā)“雙師型”教師創(chuàng)新活力。

（五）建立身心同步、心智塑造的雙軌式培養(yǎng)路徑，強化理性決策能力

高職擴招引發(fā)高職院校教育教學的新一輪變革，也引發(fā)身處變革中的“雙師型”教師的身心素質變化，建立身心同步、心智塑造的雙軌式培養(yǎng)路徑，塑造良好心理素質，構建和諧心理狀態(tài)，是應對變革之局的有效措施。一是組織心理素質培訓，定期組織“雙師型”教師進行心理素質拓展訓練，比如團體心理訓練、心理適應性訓練、壓力對抗性訓練等，組織學習心理學科知識，開展心理咨詢師技能培訓，依托心理培訓強化“雙師型”教師素質，提升抗壓能力。二是建立心理援助機制，依托高等院校區(qū)域化專業(yè)學科優(yōu)勢和資源配置優(yōu)勢，建立高職院?！半p師型”教師心理援助的電話平臺、網絡平臺和面詢平臺，組織定期心理測評，掌握心理狀態(tài)，建立“雙師型”教師身心動態(tài)數據庫。三是構建“雙師”職業(yè)心錨，神經結構在人頭腦中的自動反應系統或者為自動運行模式，稱為心錨。組織無領導小組訓練、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓和心理職業(yè)意識訓練，形成心智決策雙軌式培訓路徑，合理建構“雙師型”教師職業(yè)心錨。