“油氣田勘探”線上課程（MOOC）建設(shè)的探索與實踐

龐宏 龐雄奇 劉成林 吳欣松 劉小平

[摘 要] “油氣田勘探”是油氣資源勘查專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，也是一門油氣勘探的方法地質(zhì)學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起為該門專業(yè)課程的改革提供了很好的機(jī)遇。本校在該門慕課的建設(shè)過程中，補(bǔ)強(qiáng)了課程團(tuán)隊的成員，創(chuàng)新了油氣地質(zhì)定量化評價方法，精心制備了課程資源，建成了中、英文慕課課程。同時，采取小班授課的形式，充分利用了在線學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中采用線上、線下一體和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，提高了該門課程的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 油氣田勘探;線上課程;課程資源

[基金項目] 2020年度中國石油大學(xué)（北京）教改項目“‘油氣田勘探線上課程（MOOC）建設(shè)”（XM10720200008）

[作者簡介] 龐 宏（1982—），男，湖北崇陽人，博士，中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事油氣地質(zhì)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）22-0081-04? ?[收稿日期] 2021-01-24

一、引言

“油氣田勘探”定位為油氣資源勘查專業(yè)必修課，是連接油氣勘探知識和勘探實踐的橋梁，重點是培養(yǎng)大學(xué)生工作實踐能力。2001年之前，雖然油氣勘探作為油氣資源勘查領(lǐng)域的一個重要科學(xué)組成部分，但在石油類高校中，也僅有中國石油大學(xué)（北京）、中國石油大學(xué)（華東）和西南石油大學(xué)三所石油高校開設(shè)類似課程。2001年之后，長江大學(xué)、大慶石油學(xué)院、西安石油學(xué)院、燕山大學(xué)等四所高校便相繼開展了“油氣田勘探”課程，成為油氣資源勘查專業(yè)的核心課程。2006年以后，東北大學(xué)、成都理工大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)、延安大學(xué)、重慶科技學(xué)院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所石油類、地質(zhì)類高等院校的相關(guān)專業(yè)開設(shè)該課程。然而，該門課程目前的教學(xué)大都以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，由于學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的接受能力存在一定的差異，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生的需求。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時代的快速到來，網(wǎng)絡(luò)課程以方便、快捷、可反復(fù)回看學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)方式[1]。對于學(xué)校，MOOC（慕課）在豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，引發(fā)了教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，創(chuàng)造了全新的教學(xué)方式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革提供了歷史機(jī)遇和有效渠道[2，3]。因此，我校研究了“油氣田勘探”課程慕課建設(shè)模式，并積極探索如何更好地建設(shè)慕課平臺，以及建成后如何在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握油氣勘探的理論和技術(shù)方法。

二、慕課發(fā)展歷程

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，中文譯為“慕課”，是大規(guī)模開放的在線課程，目的是為了增強(qiáng)知識的傳播，使學(xué)生能夠針對疑難點反復(fù)觀看，增加理解能力，由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布在互聯(lián)網(wǎng)站上的開放課程。MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，具有工具資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性等特點[4]。

慕課的起源最早可追溯到20世紀(jì)60年代，美國科學(xué)家Douglas Engelbart提出將互聯(lián)網(wǎng)作為一種大規(guī)模信息分享工具應(yīng)用的可能性，號召教育界將計算機(jī)作為共享手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)中[5，6]。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander正式提出了MOOC術(shù)語，并設(shè)計了在線課程，2300多名來自世界各地的學(xué)者在線免費參與了這門課程的學(xué)習(xí)、研討及課程測試。從2008年開始，慕課得到了大規(guī)模的發(fā)展，數(shù)十所世界知名大學(xué)都參與到了慕課的建設(shè)中。

2012年被稱為世界MOOC元年[7]，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年，清華大學(xué)上線了我國首門慕課，中國自此開啟了慕課之路，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等一流大學(xué)陸續(xù)在國際知名平臺上開設(shè)慕課課程;同年10月，我國首個慕課平臺“學(xué)堂在線”開通上線[8]。2014年教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)成立，并成立了CMOOC聯(lián)盟[9]，一批慕課平臺正式上線。2015年教育部針對我國大規(guī)模在線開放課程進(jìn)行了統(tǒng)一管理并提出了具體的要求、任務(wù)和管理的相應(yīng)措施，極大地促進(jìn)了我國慕課的建設(shè)和上線。2017年以來，認(rèn)定了首批國家級精品在線開放課程，進(jìn)一步推動了慕課建設(shè)和共享，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。認(rèn)定國家精品在線開放課程意義重大，標(biāo)志著我國慕課建設(shè)邁出了堅實的一步，標(biāo)志著教育課程進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源將為教育教學(xué)發(fā)揮重要的示范引領(lǐng)作用，預(yù)計將帶動全社會更多的學(xué)習(xí)者和相關(guān)機(jī)構(gòu)加入慕課建設(shè)的偉大進(jìn)程中，對于推動我國現(xiàn)代化教育進(jìn)程，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化步伐具有重要推動力。

三、“油氣田勘探”課程及教材

（一）課程

“油氣田勘探”課程既是作為資源勘查工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，更是油氣地質(zhì)方面的特色課程，2008年被評為北京市精品教材。校內(nèi)課程講授時間一般為每年春季學(xué)期（2月底至4月底），校內(nèi)授課對象是大學(xué)三年級資源勘查工程專業(yè)學(xué)生，授課總?cè)藬?shù)為110人左右。學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠正確理解油氣田勘探的相關(guān)術(shù)語、基本概念、主要規(guī)范;掌握油氣田勘探階段的劃分依據(jù)與劃分方法、油氣勘探項目的類型;明確不同階段、不同類型勘探項目的基本對象、任務(wù)與目標(biāo)，工作程序，勘探部署原則、綜合評價與決策的思路;掌握勘探項目地質(zhì)設(shè)計的主要內(nèi)容與設(shè)計原則、設(shè)計方法;能夠運(yùn)用所學(xué)知識開展初步的單項工程設(shè)計與勘探綜合評價;具備分析問題和解決問題的能力，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識與專業(yè)表達(dá)能力?？傮w來說，通過該課程學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生具備油氣勘探家的基本素質(zhì)。由于該課程的學(xué)習(xí)需要具備大學(xué)基礎(chǔ)課、地學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，是一門非常綜合的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)課程，因此對學(xué)生的知識儲備具有較高要求。