小學(xué)道德與法治歷史主題單元的三種學(xué)習(xí)支架

陸勤

【摘? ?要】歷史題材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，給一向基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)接學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)主要靠教師講解，學(xué)生難以主動(dòng)參與學(xué)習(xí);師生問(wèn)答成為歷史課文主要的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)難以真實(shí)發(fā)生。基于以上教學(xué)問(wèn)題，教師嘗試呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)支架：精選素材支架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;提供閱讀支架，明確信息處理;設(shè)計(jì)任務(wù)支架，深化探究學(xué)習(xí)?；谌N支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;歷史主題;學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編小學(xué)道德與法治五下第三單元“百年追夢(mèng)? 復(fù)興中華”屬于歷史專題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和感悟先輩們走出苦難，復(fù)興中華的艱難歷程，梳理奮發(fā)圖強(qiáng)的愛(ài)國(guó)志向。[1]《中共中央關(guān)于在全黨開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育的通知》要求在全社會(huì)進(jìn)行以黨史為重點(diǎn)的“四史”宣傳教育，突出青少年群體，貼近青少年需求，引導(dǎo)他們聽(tīng)黨話、跟黨走。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好歷史，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的四個(gè)自信，值得教師充分思考。

歷史題材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，給一向基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)接生活的學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。歷史事件浩繁復(fù)雜，學(xué)生難以在40分鐘時(shí)間內(nèi)感知并萌發(fā)積極情感。課堂教學(xué)主要靠教師講解，學(xué)生難以主動(dòng)參與學(xué)習(xí);師生問(wèn)答是歷史課文主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)難以真實(shí)發(fā)生?；谝陨辖虒W(xué)問(wèn)題，教師嘗試提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要教學(xué)策略如下。

一、精選素材支架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材對(duì)歷史事件的敘述極其精練，給學(xué)生的歷史題材學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。教師應(yīng)針對(duì)精簡(jiǎn)的文字，為學(xué)生提供素材支架，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)與豐滿，幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，為萌發(fā)其積極的情感做好鋪墊。

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，選用合適素材

“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！盵2]這些特定的、具體的時(shí)間和空間條件就是歷史事件發(fā)生的背景。限于版面，教材往往只用幾個(gè)關(guān)鍵詞、一兩句話簡(jiǎn)要交代歷史背景。對(duì)此，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)素材，架設(shè)素材支架。

1.選擇素材，緊扣目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。素材選擇一定要緊扣環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。例如教材第59頁(yè)，對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因，教材上是這樣表述的：“1919年初，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)在法國(guó)巴黎召開(kāi)所謂的‘和平會(huì)議。在英、美、法、日等國(guó)的操縱下，戰(zhàn)勝國(guó)中國(guó)得到的卻是戰(zhàn)敗國(guó)的待遇。”這個(gè)“待遇”就是五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的導(dǎo)火索，學(xué)生想知卻不得知。于是，教師補(bǔ)充了巴黎和會(huì)上中國(guó)“應(yīng)該得到的權(quán)益”和“實(shí)際得到的權(quán)益”對(duì)照表（如表1）。

在強(qiáng)烈對(duì)比中，學(xué)生快速理解了“戰(zhàn)勝國(guó)中國(guó)得到的卻是戰(zhàn)敗國(guó)的待遇”，充分感受到中國(guó)遭受的不平等待遇。這也為更好地理解五四運(yùn)動(dòng)中的口號(hào)做好了準(zhǔn)備。

2.裁剪素材，趨利避害。歷史題材影視作品是根據(jù)真實(shí)的歷史材料，使得過(guò)去的時(shí)空與人物得以“再現(xiàn)”，是對(duì)歷史形象化的敘述。為了讓學(xué)生對(duì)歷史事件形成感性認(rèn)識(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生觀看相關(guān)影視片段，彌補(bǔ)文字閱讀枯燥的缺陷。需要注意的是，影視作品是加工過(guò)的藝術(shù)作品，要變成素材支架，需要教師對(duì)其進(jìn)行裁剪。

教師應(yīng)裁剪可能產(chǎn)生負(fù)面影響的畫(huà)面。例如，電影《建黨偉業(yè)》中描寫(xiě)五四運(yùn)動(dòng)的鏡頭有學(xué)生罷課游行、集會(huì)演講，還有沖擊官邸，掀翻桌子，點(diǎn)火焚燒……作為成人一定能理解當(dāng)時(shí)青年學(xué)生憤慨行為的背后是拳拳愛(ài)國(guó)之心。但小學(xué)生的價(jià)值判斷并未完全成熟，看到這些畫(huà)面，或許會(huì)認(rèn)為對(duì)他人存在不滿可以用這樣的行為進(jìn)行抗議。這顯然與法治社會(huì)的理念背道而馳。于是，教師將畫(huà)面定格在群情激憤的游行隊(duì)伍上，將可能產(chǎn)生負(fù)面影響的畫(huà)面隱去，推出教材中關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)影響的文字，留下原有的聲音背景。學(xué)生在聲音中繼續(xù)感受游行場(chǎng)面的聲勢(shì)浩大，同時(shí)通過(guò)文字來(lái)感受五四運(yùn)動(dòng)的影響。

此外，比較血腥的畫(huà)面也應(yīng)隱去。作為中國(guó)人，一定會(huì)記住1937年12月的南京大屠殺，30萬(wàn)生靈慘遭殺戮。引導(dǎo)學(xué)生了解這段慘痛的歷史，不等于給他們直接呈現(xiàn)這些血腥的畫(huà)面。對(duì)此，教師可以隱去畫(huà)面，播放聲音，例如兒童凄慘無(wú)比的尖叫聲、父母撕心裂肺的哭喊聲……讓學(xué)生從聲音中猜測(cè)可能發(fā)生的事件?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)素材支架進(jìn)行選擇、裁剪、加工，是為了讓素材支架更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）厘清時(shí)間脈絡(luò)，豐滿素材支架

限于教材版面，教材對(duì)事件背景只能一筆帶過(guò)，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件帶來(lái)困難。于是，教師以時(shí)間為脈絡(luò)，借助“年代尺”，豐滿素材支架，為學(xué)生介紹背景，厘清時(shí)序。

中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，是開(kāi)天辟地的大事，也是時(shí)代的產(chǎn)物。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，快速了解中國(guó)屈辱的近代史，感受中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的必然性？教師采用了年代尺支架，如圖1。

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是隱蔽的，教師無(wú)法探知學(xué)生是否對(duì)特定史事具有時(shí)空明確的了解，教師所能進(jìn)行的教學(xué)把握方式，就是讓學(xué)生“說(shuō)出”。[3]呈現(xiàn)年代尺，能夠讓學(xué)生在經(jīng)歷自主閱讀后進(jìn)行表達(dá)，并通過(guò)朗讀，加深對(duì)事件的印象，通過(guò)表達(dá)內(nèi)化對(duì)事件的理解。

二、提供閱讀支架，明確信息處理

歷史題材的教學(xué)也需要閱讀，閱讀內(nèi)容包括教材正文、閱讀角文字、活動(dòng)園要求等。教材的文字雖然不多，但如果細(xì)細(xì)閱讀，同樣能獲得大量信息。

（一）前置問(wèn)題支架，增強(qiáng)信息提取能力

“一切歷史書(shū)寫(xiě)的主要問(wèn)題，以及我們?cè)陉P(guān)注歷史認(rèn)識(shí)時(shí)所欲解決的問(wèn)題都是選擇問(wèn)題?！盵4]歷史題材的學(xué)習(xí)可以通過(guò)前置問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生從教材中閱讀信息，梳理信息，提煉信息。

1.設(shè)置大問(wèn)題。大問(wèn)題，一般是指有多元答案的問(wèn)題。有了大問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可以基于自身的學(xué)情進(jìn)行文本閱讀，找到不同的相關(guān)信息。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第59頁(yè)的閱讀角“五四運(yùn)動(dòng)”，設(shè)置了“你對(duì)五四運(yùn)動(dòng)有哪些了解？”的問(wèn)題支架。這是一個(gè)大問(wèn)題，其答案很多元。因此每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)、積極地閱讀文本，并積極發(fā)言。

2.問(wèn)題前置。教師也可以先告知問(wèn)題，讓學(xué)生明確閱讀文本、畫(huà)面、數(shù)據(jù)等，再用任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，讓閱讀行為更有目的，更有效度。

（二）跟進(jìn)理答支架，提升信息梳理能力

學(xué)生在問(wèn)題支架幫助下自主閱讀找到的答案可以分成兩類，少部分學(xué)生會(huì)依據(jù)文本信息，內(nèi)化信息后進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生只會(huì)找到文本的相應(yīng)語(yǔ)句，原原本本地讀。不管是哪一類，教師都要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文本的信息進(jìn)行梳理、分析。

以“你對(duì)五四運(yùn)動(dòng)有哪些了解？”這一問(wèn)題為例，學(xué)生可能找到“在英、美、法、日等國(guó)的操縱下，戰(zhàn)勝國(guó)中國(guó)得到的卻是戰(zhàn)敗國(guó)的待遇”這句話來(lái)回答。教師可以進(jìn)行這樣的理答：“對(duì)呀，你找到了五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，非常好，別的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？”這樣的理答不僅對(duì)學(xué)生提出的文本信息進(jìn)行了歸類梳理，還啟示了別的答案，為學(xué)生提煉歸納文本信息提供了支撐。

（三）設(shè)置歸納支架，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感

在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中安排歷史題材教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)特的意義。其目的在于發(fā)揮歷史特有的道德教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情感。這種情感需要教師在對(duì)學(xué)生回答和板塊學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)的過(guò)程中不斷滲透，實(shí)現(xiàn)水到渠成。

例如，在交流五四運(yùn)動(dòng)結(jié)果時(shí)，不管學(xué)生讀到哪一句話，教師都會(huì)及時(shí)和五四運(yùn)動(dòng)的精神緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)：對(duì)呀，激發(fā)了全國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情;這是一場(chǎng)反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng);工人階級(jí)開(kāi)始作為政治力量登上舞臺(tái)……提煉總結(jié)能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生、工人們的愛(ài)國(guó)情感;教師的反復(fù)滲透則能夠進(jìn)一步萌發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)支架，深化探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生探究能力較弱，教師可以借助任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

（一）漸進(jìn)式任務(wù)支架，讓探究更有層次

教材中的正文承載著重要的事件信息。如何讓學(xué)生對(duì)這些文字開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生？安排漸進(jìn)式任務(wù)清單不失為一種有效的方法。教學(xué)前期，教師對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭式的梳理，根據(jù)學(xué)情厘清學(xué)生探究任務(wù)的先后順序，針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)清單。任務(wù)清單要保證探究活動(dòng)的要求是清楚的，即學(xué)生拿到任務(wù)清單，就能明確該做什么、怎么做。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材第60頁(yè)的正文內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師在解讀教材的基礎(chǔ)上將這些內(nèi)容分成了三個(gè)漸進(jìn)式任務(wù)：代表的名稱、省份與早期黨組織所在省份之間的關(guān)系;會(huì)議的經(jīng)過(guò);會(huì)議的成果。這些任務(wù)被分成了三張任務(wù)清單，供學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)漸進(jìn)式任務(wù)清單，學(xué)生逐步完成了對(duì)一個(gè)大事件的學(xué)習(xí)、感知，任務(wù)1如圖2。

（二）多樣化任務(wù)支架，讓探究更有深度

歷史題材課文的學(xué)習(xí)，如果只停留在文本閱讀或者問(wèn)答上，學(xué)生容易失去興趣，探究性學(xué)習(xí)也只能停留在表面。為此，教師應(yīng)提供多樣化的任務(wù)支架。例如在第一份探究任務(wù)清單中（如圖2），左邊出示的是中國(guó)共產(chǎn)黨早期的組織示意圖，右邊則出現(xiàn)了部分代表的頭像。探究任務(wù)是：圈一圈代表所在的省份，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。想一想他們所在的省份與中國(guó)共產(chǎn)黨早期組織所在省份之間的關(guān)系。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生多感官參與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變化，讓學(xué)生通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)事件的理解與感悟，讓學(xué)習(xí)更有深度。

除了設(shè)計(jì)探究任務(wù)清單之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制表格、柱狀圖、圓餅圖、年代尺等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)都比一般的閱讀、問(wèn)答更形象，在思維上也更具挑戰(zhàn)性。

（三）定點(diǎn)式任務(wù)支架，讓探究更有效

定點(diǎn)式任務(wù)支架指的是讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究，每組完成相同的探究任務(wù)。學(xué)生人手一份探究清單，明確探究任務(wù)。小組成員先進(jìn)行個(gè)體的探究學(xué)習(xí)，然后在組內(nèi)分享成果，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、完善。同一學(xué)習(xí)材料的不同探究任務(wù)由多個(gè)小組分別完成。最后，全班分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)探究任務(wù)的學(xué)習(xí)。

歷史題材的教學(xué)雖然是一塊難啃的骨頭，但只要教師立足學(xué)情，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行感悟、探究，就一定能萌發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的積極情感。

參考文獻(xiàn)：

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