淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的滲透策略

李連葉 申武廣

摘? 要：“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為科學(xué)教師，需要認(rèn)真地備學(xué)生、備教材，精心地準(zhǔn)備實驗，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的科學(xué)本質(zhì)，在“創(chuàng)設(shè)情境—主動探究—拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)。從優(yōu)化情境設(shè)計，滲透核心素養(yǎng);引導(dǎo)自主探究，凸顯核心素養(yǎng);精心設(shè)計實驗題，夯實核心素養(yǎng)等方面著手，將科學(xué)核心素養(yǎng)滲透落實到教學(xué)過程，促使小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也是育人觀念的體現(xiàn)，是學(xué)生知識技能和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是實現(xiàn)個人價值和社會價值的有效載體。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

作為小學(xué)科學(xué)教師，如何把科學(xué)核心素養(yǎng)滲透落實到教學(xué)過程中呢？

一、優(yōu)化情境設(shè)計，滲透核心素養(yǎng)

鄭毓信教授說：“好的科學(xué)情境，應(yīng)該是滿足一個基本的要求：就相關(guān)內(nèi)容而言，特定的設(shè)置不應(yīng)該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用?！?/p>

作為教師，在情境的設(shè)計上應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知水平，營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在提出問題、解決問題的動態(tài)過程中積極主動參與，激發(fā)求知欲。例如在講解三年級下冊《仰望星空》一課時，首先出示一組照片，既有月光照射下的皚皚雪山，又有陽光下活力四射的校園。太陽是明亮的、溫暖的、熾熱的，月球是黃色的，寒冷的等，這些照片很容易讓學(xué)生聚焦到本課主題，因為學(xué)生對太陽和月球的感受和認(rèn)知，來自于生活的直接觀察體驗。

這種設(shè)計，直面學(xué)生現(xiàn)實生活的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂生活中的科學(xué)問題，更要積極從科學(xué)活動中親自體驗，從科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找，不僅使學(xué)生在觀察、分析、比較中導(dǎo)入新知、獲取新的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、抽象能力、分析能力和邏輯推理能力。

二、引導(dǎo)自主探究，凸顯核心素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。教師扮演的角色主要體現(xiàn)在：通過組織有效的課堂活動，智慧地引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)和交流，從而提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生在互動、交流的過程中求知，生成核心素養(yǎng)。如部編版三年級下冊的《比較相同距離內(nèi)運動的快慢》，人們通常用速度描述物體運動的快慢，本課指向的是比較相同距離內(nèi)運動的快慢，探索板塊的設(shè)計思路為：首先告知不同動物運動完相同距離所需的具體時間，比較快慢;接著在兩條一樣長的軌道上比較物體運動快慢;最后在同一條軌道上比較物體運動的快慢。

三個探索活動都指向“運動相同距離，所用時間短的運動快”，具體操作方法和工具使用的維度是層層深入的：激活經(jīng)驗——限定長度、同時運動——限定長度、秒表計時——限定長度。三年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)過速度的概念和計算方法，但基于體育活動的參與和生活經(jīng)驗的積累，他們面對限定相同距離或者相同時間條件絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具進(jìn)行測量，指導(dǎo)學(xué)生思考更全面、表述更嚴(yán)謹(jǐn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景探究，建立感性的知識表象，使學(xué)生受到啟發(fā)，再建立理性的解決問題的方法，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在學(xué)生對幾種不同運動形式進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，從孤立的一個問題引出一類問題，這些科學(xué)想象是相互聯(lián)系的。教師引導(dǎo)學(xué)生充分感悟到“科學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活”。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，探究過程層層遞進(jìn)，都是學(xué)生自主設(shè)計、自主判斷、自己總結(jié)得失，做真正的研究者。

三、精心設(shè)計實驗題，夯實核心素養(yǎng)

科學(xué)有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生主動探究、理解、掌握和鞏固所學(xué)的知識，提高課堂探究學(xué)習(xí)的效率。因此，在設(shè)計鞏固探究實驗題環(huán)節(jié)時，要針對教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點以及認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，精心地設(shè)計探究實驗題、不斷增加教學(xué)的難度，將學(xué)生的科學(xué)思考引入深處，最終夯實學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如三年級下冊三單元第三課《陽光下物體的影子》一課中，我們在設(shè)計探究實驗時，首先設(shè)計了這樣一道題：下列物體中，月球、鏡子、燃燒的蠟燭哪個是光源？讓學(xué)生認(rèn)識發(fā)光的物體是光源。第二題是上午九時到十一時，旗桿的影子會怎樣變化？使學(xué)生認(rèn)識到旗桿影子的變化是有規(guī)律的，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固這一規(guī)律。第三題是影子產(chǎn)生的條件是什么呢？讓學(xué)生認(rèn)識到光源、屏、物體三個因素缺一不可。第四題是改變木塊的擺放，影子的形狀會發(fā)生變化，影子形狀的形成是與被照物體的側(cè)面形狀有關(guān)。第五題手電筒和屏幕的位置固定不變，改變被照物體的遠(yuǎn)近，影子的大小會發(fā)生變化。以此讓學(xué)生認(rèn)識到，物體與光源的距離越近，影子越小越遠(yuǎn)，影子越大，影子變化是有規(guī)律的，總之認(rèn)識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

通過精心練習(xí)、反饋糾錯，可以幫助學(xué)生體會到所學(xué)知識的重點，便于突破難點。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生必要的指導(dǎo)與鼓勵，激勵學(xué)生形成思維縝密、獨立思考、不畏困難的科學(xué)精神，使學(xué)生在積累文化基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)積極參與、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課實驗探究是重中之重，在課堂教學(xué)中應(yīng)以生為本，充分融入學(xué)生的自主探究活動中;在探究實驗中注重收集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗記錄、統(tǒng)計、做統(tǒng)計圖等方法，夯實學(xué)生在真實情景中解決問題的能力，適時滲透核心素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng);力求引導(dǎo)學(xué)生自主探究、多途徑獲得新知，夯實核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項艱巨的教育工程，教師要肩負(fù)起這一神圣職責(zé)，勇于創(chuàng)新，努力探索，力求使科學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)生在課堂教學(xué)中得到充分滲透，不斷提高科學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)傳道授業(yè)、教書育人的終極目標(biāo)。

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