自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀融合的研究

夏橋林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀能力概念逐漸被閱讀素養(yǎng)概念所取代。而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難，單純依靠教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中融入更多適合學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)繪本。將自然拼讀融合在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中不僅幫助學(xué)生內(nèi)話拼讀規(guī)律，到達(dá)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼”的學(xué)習(xí)目的，更重要的是為了學(xué)生搭建閱讀的橋梁，使學(xué)生有自我思考，自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀中來(lái)，到閱讀中去。

關(guān)鍵詞：自然拼讀; 繪本閱讀; 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-035-002

英語(yǔ)自然拼讀法（Phonics）通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而到達(dá)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼”的學(xué)習(xí)目的。在繪本閱讀教學(xué)中融入自然拼讀，能解決學(xué)生在閱讀中存在的生詞困惑，從而保持對(duì)閱讀的興趣和信心，通過(guò)獲取信息讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，從而提升學(xué)生以英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為核心的語(yǔ)言綜合能力。

一、利用繪本故事與自然拼讀融合，建立語(yǔ)音意識(shí)

兒童早期英語(yǔ)閱讀研究表明，掌握拼讀能力和具備英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)是兒童閱讀英語(yǔ)單詞的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)（衛(wèi)垌圻，2008）。在英語(yǔ)這種拼音文字系統(tǒng)里，語(yǔ)音意識(shí)和技能是擁有良好閱讀能力的基石，可以促進(jìn)初學(xué)者有效地進(jìn)行語(yǔ)音分解和合成，提高單詞識(shí)別和朗讀的流利度，Phonics（自然拼讀）的核心在于就是建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系，詞根“phon”就是voice 的意思，其實(shí)質(zhì)就是建立讀音和拼寫之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的拼讀能力和閱讀能力。繪本閱讀是通過(guò)繪畫(huà)作品、圖片等形式向?qū)W生們傳遞知識(shí)，是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的兒童讀物，英語(yǔ)繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富有趣、故事情節(jié)連貫、語(yǔ)言地道純正、畫(huà)面鮮艷生動(dòng)，非常適合小學(xué)生閱讀。繪本故事中往往創(chuàng)設(shè)豐富的情境，多以簡(jiǎn)單重復(fù)的句式、包含眾多的CVC單詞為主，用繪本故事來(lái)輔助拼讀學(xué)習(xí)，能夠利用繪本故事生動(dòng)有趣的圖片和故事情節(jié)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)到達(dá)音、形、義結(jié)合最飽滿的學(xué)習(xí)效果，以拼助讀、以讀激趣。不僅讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固字母發(fā)音和單詞拼讀，而且能夠讓生動(dòng)形象、富含文字信息的繪本畫(huà)面吸引學(xué)生，從而大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、利用拼讀繪本故事拓展閱讀，激活思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性。在繪本閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合拼讀滲透思維品質(zhì)，以繪本故事為依托，拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，激活學(xué)生的思維和展開(kāi)豐富的思維訓(xùn)練。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，思維方式以形象思維為主，針對(duì)這些特點(diǎn)我們應(yīng)該提供生動(dòng)形象的繪本故事并與自然拼讀相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀前可以分步呈現(xiàn)封面，封面的信息包含作者、繪者、故事背景、故事主人公以及故事標(biāo)題等信息，教師可以設(shè)置懸念啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，大膽猜測(cè)故事主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以呈現(xiàn)幾個(gè)含有相同拼讀規(guī)律的詞匯，讓學(xué)生尋找共同點(diǎn)，總結(jié)拼讀規(guī)律，拓展詞匯量增強(qiáng)閱讀信心。閱讀中教師可以利用故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、推理、思考，通過(guò)觀察人物表情，挖掘圖片細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。也可以讓學(xué)生自主閱讀，給圖片排序，推理故事發(fā)展。讀后可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，比如創(chuàng)編對(duì)話、改編故事、為故事續(xù)結(jié)尾等，這些活動(dòng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、利用自然拼讀與繪本閱讀融合，提升閱讀素養(yǎng)

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各級(jí)別的閱讀目標(biāo)，而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難單純依靠教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中融入更多適合學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)繪本。分級(jí)繪本閱讀是指按年齡段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律確定的英語(yǔ)梯式系列讀物，“分級(jí)”針對(duì)的是兩個(gè)概念，即：閱讀能力和閱讀材料的可讀性。而閱讀能力中包括解碼能力：文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度。小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)則需要側(cè)重于單詞認(rèn)讀即解碼能力（認(rèn)字和拼讀）的培養(yǎng)?？焖俚仄醋x出單詞和快速識(shí)別單詞是語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)，因此學(xué)生掌握好了自然拼讀規(guī)律后就能有效提高學(xué)生閱讀流暢度和閱讀理解力。孩子學(xué)會(huì)了phonics，就能在理論上拼讀80%的單詞，這就保證了孩子朗讀繪本的流暢，從而把更多的注意力從單詞轉(zhuǎn)移到理解文章本身，學(xué)生只有到達(dá)流利閱讀后才有更多的經(jīng)歷去理解文字的意思，從而提高閱讀理解力，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀理解技巧和策略，調(diào)高閱讀的素養(yǎng)。

四、自然拼讀與繪本閱讀融合教學(xué)案例

本課使用的教材是麗聲分級(jí)拼讀故事《Bob Bug》.繪本故事的內(nèi)容是：

Bob bug. Bob is a bug. Bob bug has a mum.? His mum is big.

Bob has a dad. His dad is fit.? Bob has a cup.? It has a lid.

Bob has a cot.? His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat.

Bob bug has a hug.

該繪本情節(jié)連貫，圖片生動(dòng)有趣，句式簡(jiǎn)單重復(fù)，以句式“It has...”來(lái)表達(dá)，非常適合初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。繪本閱讀教學(xué)中可以滲透自然拼讀法，掌握元音字母“o”與“u”的發(fā)音規(guī)律，并結(jié)合繪本的配圖以自然拼讀法理解故事中的詞匯做到音、形、義相結(jié)合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略。

（一）課前熱身，復(fù)習(xí)拼讀

首先，跟著視頻唱字母歌，復(fù)習(xí)26個(gè)字母的名稱音。接著復(fù)習(xí)元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音?！禕ob Bug》繪本中一共出現(xiàn)了15個(gè)單詞，除去4個(gè)視覺(jué)詞（sight words）：is，a，has，his 按照元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音分類，可以分為四類：1.bug，mum，rug，hug 2.Bob，cot 3.dad，bad，rat 4.big，fit.教師可以讓學(xué)生通過(guò)唱字母歌強(qiáng)化每一個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音，然后根據(jù)字母拼讀練習(xí)CVC單詞的拼讀，強(qiáng)化音素意識(shí)和拼讀能力，通過(guò)部分拼讀練習(xí)為閱讀理解熱身掃除解碼障礙。

（二）圖片環(huán)游，巧妙設(shè)問(wèn)

首先，讓學(xué)生觀察封面，介紹書(shū)名和作者信息，通過(guò)封面分析解讀培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。并試著提出問(wèn)題：What can you see from the cover？ What is the story about？ Maybe its about...引導(dǎo)學(xué)生描述和猜測(cè)故事內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維方式以直觀形象為主，因此在此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取圖片信息對(duì)故事預(yù)測(cè)和推測(cè)的閱讀理解能力;其次，依次呈現(xiàn)故事圖片和內(nèi)容，用圖片描述和故事推測(cè)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生猜測(cè)、推理故事加深對(duì)文本圖片的理解，在出示Bob Bug要睡覺(jué)的圖片時(shí)，教師可以問(wèn)：If you were Bob， what will you say to mum and dad ？ Can you guess what will happen next？ 師生的互動(dòng)一問(wèn)一答可以幫助學(xué)生更好地探索故事走進(jìn)有趣的故事中，理解故事的同時(shí)培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)愉悅的閱讀體驗(yàn);最后出示老鼠的圖片讓學(xué)生大膽質(zhì)疑Is it a real rat？ 激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)批判性地思維品質(zhì)。

（三）唱演，強(qiáng)化理解

首先，教師通過(guò)自我介紹引出字母“u”的單詞，然后讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)唱感受字母U的發(fā)音，接著展示繪本圖片讓學(xué)生猜測(cè)、推理故事，老師在每一遍朗讀中可以借助圖片還有肢體語(yǔ)言、聲音協(xié)助學(xué)生理清故事思路、理解故事。通過(guò)跟讀能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象、多種形式的閱讀活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言音、形、義的理解，體驗(yàn)聽(tīng)讀和朗讀的愉悅感受。最后播放故事chant并讓學(xué)生試著填空，并且設(shè)置一個(gè)“單詞寶寶找家”的活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課字母u、o、a、i的發(fā)音規(guī)律和繪本中涉及到的相關(guān)單詞，進(jìn)一步總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律和強(qiáng)化記憶。

自然拼讀能夠幫助學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼”，將自然拼讀融合在繪本閱讀中能夠有效的幫助學(xué)生掃除閱讀生詞障礙，提高閱讀流利度和閱讀理解力，保持學(xué)生閱讀的興趣和自信心獲取愉悅的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中有所思、有所感、有所悟，從而實(shí)現(xiàn)以拼促讀，從閱讀到悅讀。

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