新高考背景下生涯教育的現(xiàn)狀及對策分析

錢芳　李玉玲

【摘 要】基于來自J省各級各類中學(xué)1880份針對高中生的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，從高中生的生涯意識、對生涯的了解度、對生涯教育的內(nèi)容及形式的期望等角度，分析了高中生涯教育的現(xiàn)狀，得出了高中生對生涯教育認(rèn)可度高、了解度低，高中生希望開展的教育方式與現(xiàn)行的教育方式有差距等結(jié)論。從理念重構(gòu)、師資隊伍、課程建設(shè)和資源整合四個方面提出了相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】生涯教育 新高考 實證研究

2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）指出，“通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學(xué)生進行指導(dǎo)”“為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在新高考改革背景下，生涯規(guī)劃教育是社會對“應(yīng)試教育”問題的思考，對素質(zhì)教育的探索，是教育理念與教育方法的改革與創(chuàng)新。高中階段生涯教育有助于促進學(xué)生認(rèn)識自我，幫助學(xué)生進行生涯選擇，有助于實現(xiàn)學(xué)生自我管理，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。生涯教育是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育模式，因此，對高中生展開深入細(xì)致的研究，分析這一群體的組成、特征、行為模式及其對生涯和生涯教育的認(rèn)知程度、態(tài)度等顯得尤為重要和必要?；谝陨险撌?，筆者針對普通高中在校生展開了實地調(diào)研。

一、調(diào)研基本情況

1. 問卷設(shè)計和調(diào)研實施

2019年1月，筆者通過轉(zhuǎn)發(fā)“問卷星”的二維碼或鏈接，對J省在校高中生發(fā)放電子問卷，調(diào)研對象涵蓋該省所有設(shè)區(qū)市中的普通高中（不含國際高中）。共回收有效問卷1880份（見表1）。

2. 問卷信度和效度檢驗

本研究選取了自我認(rèn)知、職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃三個維度來進行信度檢驗。通過SPSS19.0軟件進行計算，自我認(rèn)知這一維度所包含的測試項的Cronbachs alpha（克隆巴赫系數(shù)）為0.72，職業(yè)理想這一維度所包含的測試項的Cronbachs alpha為0.691，職業(yè)規(guī)劃這一維度所包含的測試項的Cronbachs alpha為0.742。Cronbachs alpha代表問卷的內(nèi)部一致性，系數(shù)的值在0和1之間，值越高，則信度越高，問卷調(diào)查結(jié)果越可靠。其中，系數(shù)大于0.9代表優(yōu)秀，0.7～0.9代表好，0.6～0.7代表可接受，0.5～0.6代表弱，小于0.5代表不可接受，因此，本次問卷調(diào)研具有一定的信度。

效度是評測問卷的有效性。本研究所用的調(diào)查問卷參考了大量國內(nèi)外已有的調(diào)研問卷樣本，在匯總與歸納專家意見的基礎(chǔ)上，進行了多次修訂。而且，在問卷進行大范圍測試之前，進行了小范圍的預(yù)測試，其重測效度的KMO值為0.69。KMO值大于0.8代表效度高，0.7～0.8代表效度較好，0.6～0.7代表可接受，小于0.6代表效度不佳。因此，本研究所采用的問卷具有一定的效度。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1. 高中生希望開展生涯教育的內(nèi)容和形式

在1880位受訪的高中生中，表示完全不知道生涯教育，或者學(xué)校從未開設(shè)過此類課程的學(xué)生為1081人，占比高達(dá)57.5%;表示學(xué)校一直開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)生只有253人，占比僅為13.46%。

總體來看，J省高中開展生涯教育現(xiàn)狀不理想，主要體現(xiàn)在專業(yè)師資缺乏、生涯教育尚未形成體系、生涯教育形式不夠多樣化等問題。由于本研究聚焦的對象是高中生，因此將從高中生對生涯教育要求的視角呈現(xiàn)調(diào)研的具體內(nèi)容。

（1）高中生希望開展生涯教育的內(nèi)容：受訪學(xué)生從問卷提供的8個選項中按照重要程度選擇3個，進行排序，綜合得分情況顯示，排在前3位的分別為：①了解自己的興趣、性格能力和價值觀;②確定自己的職業(yè)目標(biāo);③職業(yè)生涯規(guī)劃的指點與引導(dǎo)。

（2）高中生希望開展生涯教育的形式：受訪學(xué)生從問卷提供的5個選項中按照重要程度選擇3個，進行排序，綜合得分情況顯示，排在前3位的分別為通過各個學(xué)科課程進行滲透、設(shè)立專門的職業(yè)生涯課程、舉辦各種生涯活動。

2.高中生對生涯教育的高認(rèn)可度①和低了解度②

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)高中生非常認(rèn)可高中階段開展生涯教育，認(rèn)可度達(dá)到71%，但是對生涯教育的了解程度卻非常低，僅為16%（見表2）。

根據(jù)學(xué)校類型對樣本作進一步分析，數(shù)據(jù)顯示重點高中的學(xué)生對生涯教育認(rèn)可度分值③最高，其次為普通高中/職業(yè)高中，最后為建設(shè)中重點高中。根據(jù)學(xué)校所處城市類型來看，學(xué)生對生涯教育的認(rèn)可度分值，從省會城市到地級市，再到縣城，呈非常明顯的上升趨勢。農(nóng)村戶籍的學(xué)生對生涯教育的認(rèn)可度分值高于城市戶籍的學(xué)生，認(rèn)可度分值分別為4.06和3.96。從就讀年級來看，高三學(xué)生對生涯教育認(rèn)可度分值最高。

3. 高中生的生涯意識指標(biāo)體系的建立及分析

根據(jù)相關(guān)文獻，將高中生生涯意識分解為3個二級指標(biāo)和7個觀測點。從3個二級指標(biāo)來看，學(xué)生自我認(rèn)知度最高，其次為職業(yè)理想認(rèn)知度，排在最后的是職業(yè)規(guī)劃;從7個觀測點來看，對性格的認(rèn)知、對興趣的認(rèn)知、對能力的認(rèn)知、對職業(yè)傾向的了解、理想職業(yè)的清晰度、對理想職業(yè)所需技能的了解程度、對理想職業(yè)發(fā)展方向的了解程度，依次下降（見表3）。

4. 高中生的生涯意識比較分析

（1）高中生生涯意識組間均值比較分析

本研究從性別、生源地、所在年級三個維度分別對高中生生涯意識進行了組間均值②比較分析（見表4）。結(jié)果顯示：女生的生涯意識均值高于男生;來自城鎮(zhèn)的學(xué)生生涯意識和3個二級指標(biāo)的均值明顯高于來自農(nóng)村的學(xué)生;生涯意識及下屬3個二級指標(biāo)均值隨著就讀年級的提高，呈下降趨勢。

（2）學(xué)校教育與高中生生涯意識比較分析

本研究從學(xué)校類型、學(xué)校所在地、學(xué)校是否開展過生涯教育課程3個方面比較了學(xué)生的生涯意識，結(jié)果如下（見表5）：從學(xué)校類型看，生涯意識及3個二級指標(biāo)從重點高中到建設(shè)中重點高中，再到普通高中，大致呈現(xiàn)下降趨勢（普通高中學(xué)生職業(yè)理想均值略高于建設(shè)中重點高中的學(xué)生職業(yè)理想的均值）;從學(xué)校所在地來看，生涯意識及3個二級指標(biāo)，都是地級市的高中排在第一，其次是省會城市的高中，排在最后的是縣城;從學(xué)校開展生涯教育的情況看，隨著開設(shè)課程的深入，生涯意識和3個二級指標(biāo)均呈現(xiàn)上升趨勢。由此可見，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生涯教育課程的開展程度對高中生的生涯意識的提高起著至關(guān)重要的作用。

三、調(diào)研結(jié)論的探討

1. 高中生對生涯教育認(rèn)可度高，了解度低

從調(diào)研數(shù)據(jù)可知，高中生對生涯教育都有一定的認(rèn)知，但是了解卻非常少，大多來自感性的或零碎的信息。①從生涯意識的3個二級指標(biāo)來看，高中生的生涯認(rèn)知從自我認(rèn)知到職業(yè)理想，再到職業(yè)規(guī)劃，逐步模糊，這一現(xiàn)象符合人認(rèn)知的基本規(guī)律;②重點高中的學(xué)生生涯意識均值高于其他兩類學(xué)校學(xué)生的生涯意識均值。成績好的學(xué)生，對自我認(rèn)知比較清晰，對未來發(fā)展目標(biāo)比較明確，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)了對現(xiàn)實的基本研判;③隨著學(xué)校開展生涯教育的深入，高中生生涯意識逐漸增強，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)了教育教學(xué)實踐的根本遵循;④隨著就讀年級的上升，高中生的生涯意識逐漸減弱。這個變化趨勢看似與學(xué)生成長規(guī)律不一致，仔細(xì)分析還是能找到一些原因的。隨著越來越臨近高考，學(xué)生全身心備戰(zhàn)高考，幾乎沒有時間關(guān)注生涯規(guī)劃。尤其值得注意的是，高二學(xué)生的職業(yè)理想均值幾乎呈斷崖式下跌。除了學(xué)習(xí)壓力增大的原因之外，還可能存在一個非常重要的影響因素，那就是高二學(xué)生已經(jīng)完成了文理分科，有相當(dāng)一部分學(xué)生的職業(yè)理想與自己文綜、理綜分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢是不一致的。而面對高考，大多數(shù)學(xué)生和家長都會優(yōu)先考慮高考分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢。因此，這部分學(xué)生出于實際需要，可能會放棄自己的職業(yè)理想，選擇分?jǐn)?shù)有優(yōu)勢的文科或理科。

2. 高中生希望開展的教育方式與現(xiàn)行的教育方式有差距

高中生希望開展的生涯教育方式是多樣的，綜合分?jǐn)?shù)排在前三的分別是通過各個學(xué)科課程進行滲透、設(shè)立專門的職業(yè)生涯課程、舉辦各種生涯活動。目前，各個高中的生涯指導(dǎo)教師大多數(shù)是由心理教師兼任，嚴(yán)重缺乏專職、專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師。其他學(xué)科教師對生涯教育不了解，即使可能有過接觸，但也認(rèn)為這是生涯指導(dǎo)教師或班主任的工作，因此也更談不上在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育。

3. 學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和生涯教育投入對高中生的生涯意識有正向的影響

從前文的分析可知，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生的生涯意識越強。這一現(xiàn)象可以從兩個方面來解釋：一是就讀重點高中的學(xué)生的自我意識、自我約束能力總體要高于就讀其他兩類高中的學(xué)生;二是重點高中師資總體上優(yōu)于其他兩類高中，優(yōu)秀的教師在學(xué)科教學(xué)過程中，會有意識或無意識滲透生涯教育，他們自身作為優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展，也是啟迪學(xué)生進行自我探索、做好職業(yè)規(guī)劃的良好表率。

四、相關(guān)建議

1. 理念重構(gòu)是生涯教育的關(guān)鍵

石中英教授認(rèn)為：“隨著社會的發(fā)展，我國普通高中的任務(wù)已由傳統(tǒng)上的雙重任務(wù)—為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備，演變?yōu)槲屙椚蝿?wù)。這五項任務(wù)依照其優(yōu)先性排列如下：為成人做準(zhǔn)備、為未來公民做準(zhǔn)備、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備。”[1]學(xué)校應(yīng)基于高中生升學(xué)的需求和成長所面臨的困難，以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃和自我實現(xiàn)能力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強頂層設(shè)計，充分利用校內(nèi)外、社區(qū)及其周邊的教育資源，構(gòu)建開放有致、層次清晰、層層推進的學(xué)校課程體系與相對穩(wěn)定、完善的生涯規(guī)劃教育體系[2]。

2. 師資建設(shè)是生涯教育的基礎(chǔ)

建立一支不同層次、不同類型的專兼結(jié)合的立體化師資團隊：以全體教研組長、年級組長、班主任為主要成員，建立生涯教育骨干隊伍;以優(yōu)秀的生涯教育骨干教師為核心，建立生涯教育種子教師隊伍;對全體教師進行生涯教育普及培訓(xùn)，讓每一位教師成為生涯教育的主人;聘請省內(nèi)外相關(guān)專家為教學(xué)顧問，對學(xué)校的生涯教育工作進行督查和指導(dǎo)。以這支教師隊伍為主體，將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)過程中，組織全員參與的教研活動和聽課評課，組織并引導(dǎo)不同學(xué)科的教師共同探討生涯教育課程，并在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教育實踐活動[3]。鼓勵教師開展生涯教育方面的科學(xué)研究，通過教研過程中的交流探討、思維碰撞相互學(xué)習(xí)，共同進步，從而提高生涯教育的整體水平。

3. 課程建設(shè)是生涯教育的核心

生涯規(guī)劃教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育一樣，是教育教學(xué)至關(guān)重要的一部分，既有其存在的獨立性，也與其他“五育”有著相互融合、相互依賴的關(guān)系，恰如其分地融入各科教學(xué)當(dāng)中才是其合理的存在方式。不同學(xué)科的任課教師在日常的教學(xué)過程中，要深度挖掘職業(yè)生涯與本學(xué)科的相關(guān)性，通過對本學(xué)科的核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢與職業(yè)生涯教育對應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，將專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等基本元素合理融入職場素養(yǎng)知識和案例，把生涯理念逐步滲透到學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂生涯規(guī)劃。學(xué)校還可以開展生涯咨詢、設(shè)立專門的生涯輔導(dǎo)課以及形式豐富的生涯體驗活動，豐富生涯教育的形式。

4. 資源整合是生涯教育的保障

生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)并不只是學(xué)校的事情，需要個體、家庭、學(xué)校、專業(yè)機構(gòu)團結(jié)合作。首先，于學(xué)生個人而言，生涯規(guī)劃是對自己一生進行規(guī)劃的重要階段，是學(xué)生須以審慎的態(tài)度、自主的精神，進行積極探索的事。其次，學(xué)校和專業(yè)機構(gòu)的作用也很重要。學(xué)校不僅要開發(fā)相關(guān)生涯教育課程、多種多樣的生涯教育實踐活動，還應(yīng)該設(shè)立專門的生涯輔導(dǎo)機構(gòu)，或者引入由不同行業(yè)的職業(yè)顧問所組成的專業(yè)機構(gòu)，供學(xué)生日常咨詢交流。也可提供不同類型的性格測試、職業(yè)測試等，作為學(xué)生自我認(rèn)識的參考依據(jù)。最后，家庭是學(xué)生個性形成的重要環(huán)境，家長、親朋好友本身就是很好的生涯顧問，他們有著不同的職業(yè)、閱歷、人生感悟，這些都可以成為學(xué)生進行生涯探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的資源。

參考文獻

[1] 石中英. 關(guān)于當(dāng)前我國普通高中教育任務(wù)的再認(rèn)識[J].清華大學(xué)教育研究，2015（1）：6-12.

[2] 劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：32-38.

[3] 王愛芬，雷曉.新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育及其實現(xiàn)路徑[J].教育理論與實踐，2018，38（1）：33-37.

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2019年度省級一般資助項目“生涯教育與職業(yè)能力之相關(guān)性研究”（課題編號：19YB278）的階段性成果。

（作者單位：南昌師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com