自主課堂模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐

吉芳逸

【摘要】隨著社會的發(fā)展，“開放與變化”成為了主旋律，我校以學(xué)生素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，開啟“靜悄悄的課堂革命”，推進課堂和學(xué)習(xí)方式的變革。本文結(jié)合教學(xué)實際，探討如何在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)過程中，通過自主的形式，提高學(xué)生的英語閱讀能力，進而提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);自主課堂

一、我有我思，重組出新意

以瀘教版（深圳用）五年級下冊Unit 1 Tidy up！為例，該單元圍繞“Tidy up”給生活帶來的變化這一話題展開教學(xué)。教師在課前將話題告知學(xué)生，并通過課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該話題進行教學(xué)內(nèi)容整合，使得學(xué)生對該話題有更深刻的理解。根據(jù)教材的內(nèi)容安排，除了將Sing a song，Listen and say和Look and learn整合，將Learn the sounds，Read a story和Think and write整合，學(xué)生還會根據(jù)自己的理解進行組合，創(chuàng)設(shè)情境，讓教材“動”起來，讓課堂有更多的可能性。

例如，在進行單詞教學(xué)時，學(xué)生借用身邊的資源——學(xué)生和教師的物品進行教學(xué)。比如，在教授單詞cap時，讓學(xué)生猜猜“小老師”手中的帽子是誰的，再讓學(xué)生進行操練并喚醒學(xué)生對已學(xué)單詞hat的記憶，從而引導(dǎo)學(xué)生對比兩個單詞，找出異同。由于所學(xué)單詞是看得見、摸得著的物體，所以要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好身邊的資源，讓學(xué)生在真實的情景中習(xí)得語言。還有的學(xué)生采取歌曲改編的教學(xué)形式引入單詞：Whose box is this？ Is this yours？ Is this his？ Whose box is this？ It's mine， not his. Whose socks are these？ Are these hers？ Are these his？ Whose socks are these？ They're hers， not his.先讓學(xué)生跟唱，再將劃線的部分改編后全班分享。這不但可以讓學(xué)生鞏固本課所學(xué)單詞和名詞性物主代詞，還可以檢查學(xué)生是否存在拼寫或語法錯誤，以便“小老師”在課上及時進行反饋。這既讓學(xué)生享受歌曲創(chuàng)編帶給他們的成就感，更鍛煉了他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、巧設(shè)問題，提取關(guān)鍵詞

在講授Tidy up！第一課時，“小老師”先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文Tidying up the bedroom梳理出關(guān)鍵信息Whose？What？Where（to put）？再嘗試讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生感受到關(guān)鍵信息對于記憶的幫助時，再增加對話Tidying up the living room讓學(xué)生根據(jù)剛剛的思路整理出關(guān)鍵信息，完成表格的繪制填寫并嘗試寫出來。這種“提綱式教學(xué)”對于初涉寫作的小學(xué)生來說，起到了很好的輔助記憶作用。課本中有大量的資源可供選擇，只要對其進行適當(dāng)加工，就可引導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息并組合成文。在筆者的教學(xué)實踐中，班上的后進生也能基本完整地轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。學(xué)生可從文中提取關(guān)鍵信息，并運用所學(xué)的語言來表達(dá)自己的思想，逐步樹立寫作的信心。

三、收集素材，在過程中提升

每次在學(xué)生寫作前，“小老師”會搜集一些范文供全班同學(xué)閱讀。這不但可以鍛煉“小老師”的信息搜索能力，還使得學(xué)生的閱讀能力有所提升。學(xué)生還可以從這些范文中獲取寫作的靈感。但是，教師要審核范文的難度是否適宜。范文的內(nèi)容不宜太難，否則會打擊學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀鋪路搭橋。教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備好問題，考考學(xué)生是否理解。同樣地，在學(xué)生完成一篇作文時，教師應(yīng)該及時批改，表揚優(yōu)秀，供大家學(xué)習(xí)模仿。有對比的范文，更能激發(fā)學(xué)生的模仿欲與進步的欲望。

四、日積月累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在教室里，設(shè)有English Corner英文讀物專區(qū)，供學(xué)生“充電”，補充課外知識，開拓視野。同時，還通過網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置“每日一讀”打卡活動。這樣，教師可要求學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀打卡，并鼓勵學(xué)生將其背誦出來再換新的讀物。每月進行總結(jié)表彰，為每天堅持打卡的學(xué)生頒發(fā)“打卡小明星”獎狀，在班上和班級群里進行表揚表彰。每節(jié)英語課的課前五分鐘都由熱愛閱讀、樂于分享的學(xué)生自主安排分享的形式和內(nèi)容。他們用自己喜歡的方式，與全班學(xué)生分享自己最喜歡的一本英文讀物。筆者則負(fù)責(zé)給每位上臺分享的學(xué)生錄像拍照，并及時上傳到班級群進行鼓勵表揚。這大大激發(fā)了學(xué)生閱讀分享的興趣，促使學(xué)生自覺地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基指出：“促進自我教育的教育才是真正的教育?！弊晕医逃囊饬x重大，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，在閱讀中感受生活，在閱讀中欣賞語言，在閱讀中學(xué)會表達(dá)。因此，在教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)探索自主模式下的“以讀促寫”的閱讀教學(xué)實踐，將自主課堂模式進行到底。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 湯炎忠