小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

章建才

摘 要：小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育越來(lái)越關(guān)注，這是近年來(lái)在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的重大改變。但是教師的關(guān)注往往只停留在關(guān)于核心素養(yǎng)的理論上，真正著手進(jìn)行核心素養(yǎng)培育實(shí)踐以及在這一方面取得成就的教師屈指可數(shù)。造成實(shí)踐落后的原因與核心素養(yǎng)培育發(fā)揮作用的長(zhǎng)期性有關(guān)。核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)主要在學(xué)生解決更加高級(jí)深入的數(shù)學(xué)問(wèn)題中才會(huì)逐步體現(xiàn)出來(lái)，這就造成了小學(xué)階段教師進(jìn)行核心素養(yǎng)培育實(shí)踐意愿不高的問(wèn)題。然而這卻是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程與長(zhǎng)期性項(xiàng)目，因此這種急功近利的心態(tài)顯然不利于此項(xiàng)工作開(kāi)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身浮躁的心態(tài)，積極投身核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)探究能力、數(shù)學(xué)思維能力、反思能力等能力的培育，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到底，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)分析

“核心素養(yǎng)”這一詞匯在近些年的教學(xué)改革中被提及的越來(lái)越多，這反映了教學(xué)理論的不斷進(jìn)步。與設(shè)想相反的是教師的實(shí)踐與心態(tài)卻沒(méi)能與教學(xué)理論的更新保持同步。所以雖然核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中被提及的越來(lái)越多，但是大部分教師只是空喊口號(hào)，并沒(méi)有在實(shí)踐中做出應(yīng)有改變。這是因?yàn)槭墚?dāng)下學(xué)校教育中的急功近利心態(tài)所影響，教師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生能快速出成績(jī)，沒(méi)有人愿意把功夫浪費(fèi)在耗時(shí)耗力的核心素養(yǎng)培育上。在教學(xué)改革中，改革的不僅是教學(xué)，教師的此種教學(xué)思想也應(yīng)該得到徹底的改革，擯棄急功近利，做真正的實(shí)事，把核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

一、利用教學(xué)提問(wèn)培養(yǎng)探究能力

自主探究能力是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的核心能力，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用此能力可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題層層分離成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且根據(jù)有效的數(shù)學(xué)解題邏輯使問(wèn)題得到解決。教師對(duì)此能力進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)主要利用課堂教學(xué)中的教學(xué)提問(wèn)與引導(dǎo)，拒絕直接幫助學(xué)生給出答案，而是通過(guò)提點(diǎn)與引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己探索與分解數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助其鍛煉探究能力。

教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”授課時(shí)，可以借助計(jì)算題以及應(yīng)用題的解題，開(kāi)發(fā)學(xué)生探究能力。在授課時(shí)，教師要注意始終保持探究過(guò)程的引導(dǎo)性，讓學(xué)生處在探索的氛圍之中，促使其進(jìn)行積極的思考。在計(jì)算題解題中，教師可以在課堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行每一步的運(yùn)算的原因，讓學(xué)生理解每一步計(jì)算背后的理由。在關(guān)于分?jǐn)?shù)計(jì)算的應(yīng)用題中，教師要提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行哪一未知數(shù)的求解，為什么要先進(jìn)行該未知數(shù)求解的問(wèn)題。通過(guò)這種分解數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，學(xué)生的探究能力就會(huì)逐步獲得發(fā)展。

二、利用課堂授課傳授數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其注重思維與邏輯的，而經(jīng)過(guò)一代又一代數(shù)學(xué)教育工作者的積累，關(guān)于數(shù)學(xué)思維的理論教學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效，數(shù)學(xué)思維教學(xué)已經(jīng)不像以往一樣只可意會(huì)，不可言傳，而是成為了一種有跡可循的，可以訓(xùn)練的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將授課中教師運(yùn)用到的思維方法給學(xué)生重點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生理解教師在以何種模式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。學(xué)生在明確這些思維之后，會(huì)由下意識(shí)的使用，逐步過(guò)渡到有意識(shí)、有目的的主動(dòng)使用，這樣一來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得到了提升。

在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中的“圓柱與圓錐”時(shí)，教師就可以利用轉(zhuǎn)化思想給學(xué)生講解圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系。教師在講解該節(jié)時(shí)，普遍是利用沙子、水一類的教學(xué)工具，把盛滿沙子的空心圓錐倒入空心圓柱之中來(lái)驗(yàn)證它們體積之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師需要告訴學(xué)生這一過(guò)程是利用了數(shù)學(xué)思維中的轉(zhuǎn)化思想，通過(guò)借用教學(xué)工具輔助，將圓錐以及圓柱的體積同時(shí)變成水或者沙子的體積，再通過(guò)比較沙子或者水的體積，驗(yàn)證它們之間的體積關(guān)系。

三、利用教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力

在各項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，學(xué)生的反思素養(yǎng)培養(yǎng)是最容易受到忽視的，反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)生，總是會(huì)在相同的問(wèn)題下重復(fù)多次犯錯(cuò)。而幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從不斷的錯(cuò)誤中找到一條正確的道路，是教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要任務(wù)。教師需要在課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)反思的頻率，進(jìn)行經(jīng)常性的反思總結(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)反思能力。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中的“比例的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生反思的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分析自己在“比例應(yīng)用”學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

通過(guò)反思，學(xué)生普遍提出自己在比例學(xué)習(xí)中遇到了關(guān)于乘除法使用不清楚的問(wèn)題，而教師通過(guò)反思找到了學(xué)生的不足，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行了解決。在反思后，教師還提醒學(xué)生在每次學(xué)習(xí)完成后，都要反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極改正。

綜上所述，核心素養(yǎng)一詞被越來(lái)越廣泛的提及顯然是一種教學(xué)進(jìn)步，但是在這種理念進(jìn)步的背后，教師的教學(xué)思維也應(yīng)得到進(jìn)步，這種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化問(wèn)題恰好也是目前小學(xué)教學(xué)改革中急需解決的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變自身急功近利的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

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