初中數(shù)學章起始課教學設計研究

范志軍

摘 要：初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長和發(fā)展為切入點，從數(shù)學課堂的設計出發(fā)，分析起始章節(jié)課教學的設計原則，并探討具體的實踐方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，構建更加生動有效的現(xiàn)代化課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學;章起始課堂;設計原則;實踐方法

引言：

章起始課是隨著素質化教育發(fā)展應運而生的全新產物，深刻凸顯出了創(chuàng)新的教學理念，能夠推動學科核心素養(yǎng)，培育工作的有效落實，蘊含著十分豐富的資源和素材，從不同的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合能力。而且，章起始課本身就發(fā)揮著承上啟下的作用，能夠引導學生實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，引發(fā)學生的思考和探究，拓展學生知識學習的深度和廣度。對此，教師在新時期也需要提高對這一領域的關注和重視，必須要讓學生激發(fā)起數(shù)學學習的信心和興趣。

一、初中數(shù)學章起始課設計的基本原則

（一）整體性原則

數(shù)學的整體性原則除了體現(xiàn)在單元知識上，也體現(xiàn)在內容之間的前后邏輯上，章起始課本身就具有內容全面性的特征，是針對整個章節(jié)的敘述和概括，能夠引導后續(xù)一系列的實踐活動。對此，教師在設計章起始課課堂的時候，也必須要認真分析這一章節(jié)的知識背景，明確知識的結構和邏輯，引導學生分析這一章節(jié)的要點與核心，并形成大致的印象和輪廓，感知本章提到的學習理論和方法。所以，教師必須要堅持整體性的原則，關注內容前后之間的相互呼應，在系統(tǒng)思想和方法的引導下，判斷章節(jié)中不同要素之間的相互關系，先要對教材進行分解，然后才能制定更為明確的教學目標，從學什么到學到什么程度，再到怎樣學，實現(xiàn)教學評的一致性發(fā)展。

（二）主體性原則

從構建主義學習理論中可以看出，學生的中心地位是不能被忽略和抹殺的，教師必須要尊重學生的主動權和話語權，應當引導學生展開合作探究，并為學生提供充分的資源。在這里，初中數(shù)學章起始課蘊含著豐富的教學內容，而且也傳遞著特定的內在隱藏價值，思想內涵十分豐富，關注的并不是各個知識點，而是整個知識框架和主線，能夠引導學生構建相應的思維體系。讓學生真正感知到探索知識這一過程，所以，教師必須要堅持主體性的原則，要為學生設計出親身體驗的任務，讓學生可以憑借自己的力量去解決問題，積累更多的實踐經驗和教訓。而且，教師也需要落實課程的標準，必須要在把握教材編寫意圖的的前提下，分析學生的學情，對教材的使用進行二次開發(fā)。

二、初中數(shù)學章起始課教學的設計方法和措施

（一）介紹引言部分

縱觀我國現(xiàn)階段的數(shù)學教材，通常都會在章節(jié)的起始部分展現(xiàn)出一定的引言，大多都是以內容概述、圖片或者是問題等形式為主。這里的引言本身就蘊含著豐富的素材，能夠向學生展示出數(shù)學知識在各個領域中的應用和價值，傳遞著豐富的數(shù)學文化和思想。雖然章節(jié)的引言部分呈現(xiàn)的內容有所區(qū)別，但都能夠引導學生展開思考，針對現(xiàn)實事件做出一定的解讀和分析。對此，教師就應當注重發(fā)揮出引言的啟蒙作用，要為學生介紹數(shù)學家的故事，介紹有趣的數(shù)學發(fā)展歷史。讓學生感知到數(shù)學在社會中的價值，領悟到數(shù)學知識的產生植根于社會發(fā)展的需要。例如，在學習有理數(shù)的時候，教師就可以先帶領學生觀察章節(jié)起始部分展示出來的圖片，也就是天氣預報和海拔高度。然后對圖片中所使用的語言進行加工，引導學生思考自己是否有熟悉的數(shù)字，并向學生進行提問：如果小明和小紅朝著相反的方向走去，向東走5米表示為+5m，那么向西走應該怎樣表示？由此來引出正數(shù)和負數(shù)的概念，拓展學生的思維，展開無限的聯(lián)想和想象，并發(fā)表自己的意見和看法。

（二）創(chuàng)設多元化背景

章起始課本身就展示了每一章節(jié)的核心概念，也闡釋了基本的理論性知識。就核心概念的教學來講，教師應當讓學生充分感知數(shù)學家的思維，要讓學生進入到特定的學習狀態(tài)中去。在這種情況下，教師就可以為學生創(chuàng)設多元化的背景，選擇豐富的具體案例當作切入的載體，引導學生進行觀察，分析各個案例的屬性，并概括出其中蘊含的規(guī)律，最終得到數(shù)學概念的內容。也就是說，教師應當利用章節(jié)的起始部分，培育學生的抽象思維，讓學生能夠親身體會到概念形成這一過程。例如，在學習與無理數(shù)有關知識的時候，無理數(shù)的產生本身就與特定的現(xiàn)實背景存在密切的關系，所以教師就可以引導學生回顧數(shù)擴充的過程，然后講述無理數(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史背景，為學生拋出歷史問題。學生嘗試性解決與無理數(shù)有關的問題，把無理數(shù)表示出來，最后再利用時數(shù)的基本概念展開運算，這樣可以培育學生的邏輯思維[1]。

（三）引導學生把握知識脈絡

初中數(shù)學章節(jié)的學習大多都體現(xiàn)出了整體性的特征，所以教師也可以讓學生通過特定的脈絡，來感受全章學習的目標和要求，讓學生能夠真正進入到探究過程中，積累更多的經驗和教訓。也就是說，數(shù)學探究能夠進一步拓展學生的想象力和視野，可以讓學生了解數(shù)學概念和結論產生的根源，理解直觀性的數(shù)學現(xiàn)象，端正自己的學習態(tài)度。并且，數(shù)學探究也可以讓學生在體驗的過程中獲得更多的滿足感，感受到知識的嚴謹性和科學性，勇于突破困難。另外，數(shù)學探究可以進一步培養(yǎng)學生的質疑精神，讓學生敢于對特定的問題提出批判，善于對自己的行為進行總結和反思，并從中挖掘出解決問題的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學習與統(tǒng)計有關知識的時候，這一章節(jié)的重點就在于數(shù)據的收集，整理以及表示。因此，教師就應當讓學生充分經歷數(shù)據加工這一過程，讓學生親身感受到調查和統(tǒng)計的活動樂趣，并與他人進行平等的溝通和交流，互相分享有益的經驗和教訓。教師可以選擇學生感興趣的統(tǒng)計素材，讓學生能夠自主設計實踐步驟，并作出最終的判斷和評估[2]。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中數(shù)學章起始課的優(yōu)化設計是合理且必要的舉動，這是培育學生學科核心素養(yǎng)的應有之策，也是鍛煉學生抽象能力的有效措施。本文通過引言的介紹、背景的創(chuàng)設、過程性的設計這三個角度，論述了初中數(shù)學課堂改革的方法和措施，充分結合了初中數(shù)學的教學內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與時間上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當通過舊知識的類比，讓學生構建更加完整的框架。

參考文獻：

[1] 楊小璐. 初中數(shù)學章節(jié)起始課教學設計探討——以2019年西藏初中數(shù)學教師教學競賽決賽教學為例[J]. 西藏教育，2020（3）：38-40.

[2] 陸穩(wěn). 初中數(shù)學章節(jié)起始課教學的實踐研究[D]. 湖南師范大學，2020.