淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法

萬海霞

摘 ?要：在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有了更多的重視，為此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀況就成為教師的關(guān)注重點。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，借助于合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能更多地參與到課堂當中，可以促進生生交流與師生交流，提升綜合教學(xué)效率?；诖?，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)法;研究分析

引言：初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度提升，在理解數(shù)學(xué)知識以及解答數(shù)學(xué)題目的過程中，需要應(yīng)用學(xué)生的獨立思考能力，結(jié)合自我所特有的思維認識方式以及知識基礎(chǔ)，達成理解、分析的目的。然而，對當前的初中學(xué)生進行觀察，就會發(fā)現(xiàn)其存在的獨立思考能力有著明顯的不足。教師需要調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，促進學(xué)生綜合思考能力與獨立學(xué)習(xí)意識的提升。

一、應(yīng)用合理的方式劃分數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)是初中階段一種常見的學(xué)習(xí)方式，在許多情況下教師對小組的劃分方式都未能有足夠的重視，劃分學(xué)生小組的方式較為簡單。如，根據(jù)學(xué)生的座位狀況劃分小組，根據(jù)學(xué)生的意愿劃分合作小組，這些方式對合作學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生不利影響[1]。

教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需求，選擇多元化的合作學(xué)習(xí)小組劃分方式。例如，在日常的學(xué)習(xí)中，需要保證每個學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的水平較為接近。為此，可以將學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次的劃分，每個小組中設(shè)置一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的小組長，負責(zé)引導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)，同時也要將學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生平均的分配在不同的小組中，采取“以優(yōu)帶弱”的形式，滿足不同水平學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求。其次，初中數(shù)學(xué)教師也要認識到學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平分層是一種正常、長期的現(xiàn)象。因此，在總復(fù)習(xí)階段，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分合作學(xué)習(xí)小組，達成在原有基礎(chǔ)上鞏固知識，逐漸提升學(xué)習(xí)水平的目的。另外，教師需要考慮到學(xué)生的性格因素，合作學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生進行持續(xù)的交流，性格相近的學(xué)生在合作中難以實現(xiàn)互補，容易產(chǎn)生矛盾，在發(fā)現(xiàn)這種問題時，可以對學(xué)生小組進行及時的人員調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)過程的和諧。

二、采用適當?shù)姆绞絽⑴c學(xué)生小組

教師需要認識到，初中數(shù)學(xué)是具有一定難度的，僅僅依靠學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的力量，難以解決所有的學(xué)習(xí)問題。為此，教師需要在學(xué)生有需要的情況下，適時地參與到學(xué)生小組中，解答學(xué)生的問題，或者給予學(xué)生思考的引導(dǎo)[2]。

首先，學(xué)生可以邀請教師參與小組。如，在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的過程中，通過課下請教、舉手示意的方式，邀請教師解答問題。在這種情況下，學(xué)生需要更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，及時總結(jié)合作學(xué)習(xí)中的問題，并且樂于與教師進行主動的交流。其次，在課堂的小組合作交流過程中，教師需要對每個小組的探討狀況進行觀察與聆聽，確保學(xué)生探討的內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)，同時也可以主動地參與到學(xué)生的探討中，給予其思考引導(dǎo)。在這一過程中，教師要重視對參與時機的把控，如在學(xué)生完整陳述自己的理解之后，對其進行評價指導(dǎo)，同時也要避免直接否定學(xué)生的觀點或者陳述相關(guān)的結(jié)果，需要保證學(xué)生有著完整的獨立思維過程。最后，學(xué)生的一部分合作學(xué)習(xí)是在課下進行的，為了能夠了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀況，教師需要要求每個小組呈交一份學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)習(xí)總結(jié)中需要說明合作學(xué)習(xí)的具體時間、探討的結(jié)果以及仍然存在的問題等。教師可以整理學(xué)生的問題，選擇其中具有較高價值的問題在班級中進行講解。

三、在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度高，知識內(nèi)容較多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的全過程，重視學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

首先，需要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進行深度的課前預(yù)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能對需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容毫無所知，因此學(xué)生要在獨立預(yù)習(xí)的完成之后參與小組合作預(yù)習(xí)。在獨立預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以整理出自己的問題，在小組中進行探討。例如，獨立預(yù)習(xí)中初步學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的公式、概念，然而由于理解不足，無法理解課本中的例題。在這種情況下，小組組長可以對課本中的例題進行簡單地講解。如果存在學(xué)習(xí)小組探討無法解決的問題，需要進行記錄，呈交教師。

其次，需要通過小組合作學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要求學(xué)生進行獨立的課下合作復(fù)習(xí)或者課堂總結(jié)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對新學(xué)習(xí)的概念、公式等進行分析，小組組長需綜合組員的意見，標注出學(xué)習(xí)中難度最高的部分，對這一部分的內(nèi)容進行反復(fù)的強化學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用具有重要的意義。首先，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，選擇劃分學(xué)習(xí)小組的方式。其次，需要適度地參與到學(xué)生小組中去，了解合作學(xué)習(xí)狀況，進行針對性指導(dǎo)。另外，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)中，也可以選擇小組合作學(xué)習(xí)模式，提升預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]霍達.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（06）：40.

[2]金萍.小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（12）：75.

[3]陳瑞紅.初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：171.