淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

李耀霧

摘 要：在教育的革新推動(dòng)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生的重要能力之一，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培育需要滲透到各個(gè)科目的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生需要掌握的重要科目，要通過合理開展教學(xué)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

在我國(guó)教育不斷深化革新的情況下，人們對(duì)小學(xué)教育發(fā)展的所投入的關(guān)注力度不斷加深。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要科目，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展以及各項(xiàng)能力的提高有著重要的培育作用。教師在教學(xué)時(shí)要注意其中存在的一些教學(xué)問題，分析問題并制定出具有針對(duì)性的解決方案，通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法等途徑來進(jìn)一步的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。”由此可見，教師是教育之本，教師就像輪船上的掌舵手，只要教師掌握好方向，學(xué)生就可以跟隨老師朝著正確的方向行駛。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師的作用 不容小覷。但是當(dāng)下在實(shí)際的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)方面還存在一些問題。首先教師的專業(yè)知識(shí)有待提高，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了精準(zhǔn)、全面的掌握所教授知識(shí)外，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)也是十分重要的。除此之外，能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、懂得心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有良好的表達(dá)能力等都是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的能力。但是當(dāng)下教師對(duì)這些技能的掌握并不全面。部分教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材等沒有進(jìn)行深入的鉆研。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為前線，使得很多教師在授課之前，只是簡(jiǎn)單的看看教學(xué)參考資料或者課本，大概明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就可以了，教學(xué)缺乏邏輯性和條理。在這樣的情況下，教師在授課過程中會(huì)十分吃力，學(xué)生也會(huì)學(xué)的一頭霧水。另外，部分教師數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知并不透徹，作為數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，只有對(duì)概念了解了，才能明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣進(jìn)行教學(xué)才會(huì)融魂貫通，但是在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)概念認(rèn)知欠缺的情況，這樣十分不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)理念落后

如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在很多教學(xué)模式落后的問題，很多數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，仍然給同學(xué)們進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的講解，而沒有關(guān)注到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。并且把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生都采用一種教學(xué)模式，而沒有真正的了解學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和能力差異，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很多的疑惑，這樣長(zhǎng)時(shí)間積累就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

1.3 教學(xué)模式落后

現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都進(jìn)行了教學(xué)模式創(chuàng)新。例如通過新媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上給學(xué)生們查找一些相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生們拓展知識(shí)面。但是在以往很多老師都只是根據(jù)課本上的知識(shí)給學(xué)生們進(jìn)行講解，學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)面比較窄，上課模式比較無趣，所以要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加高效，就需要老師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。

1.4 教學(xué)目標(biāo)不明確

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容沒有明確，在教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有進(jìn)行整合，而且在教學(xué)過程中沒有重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣是不利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)。

2 數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的模式

2.1提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差.對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的好奇心和玩心還比較重，他們還沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上就要幫助學(xué)生們努力正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在課堂上掌握了老師所教的內(nèi)容，在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)費(fèi)力。很多時(shí)候?qū)W生所掌握的內(nèi)容只是當(dāng)堂掌握，在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候有可能還會(huì)忘掉。所以老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師要給學(xué)生們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)要求，老師也可以通過多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找一些相關(guān)的視頻資料和習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)的融入到數(shù)學(xué)課堂上來，這是有利培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的。

2.2打造更加開放性的數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生們營(yíng)造更加和諧安靜的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這樣的氛圍里學(xué)生才可以專心的進(jìn)行思考，并且鍛煉學(xué)生專心和創(chuàng)新的能力。打造更加開放的數(shù)學(xué)課堂是為了讓學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)課堂上來。讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，大膽的課堂上提出自己的疑問。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，其中問題多數(shù)來自于教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知不夠清晰。在當(dāng)前素質(zhì)教育越來越重要的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，也要鍛煉學(xué)生的思維能力，全方面發(fā)展學(xué)生的德育能力和智育能力，保證學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

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