高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動與新課程要求的適應(yīng)嘗試

孔海軍

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價(jià)對于落實(shí)新課程理念，讓學(xué)生通過活動經(jīng)歷“成功”或“失敗”的過程，體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面都有重要的意義。

數(shù)學(xué)課堂活動的評價(jià)重在過程性評價(jià)，突出評價(jià)的全面性。不僅體現(xiàn)在知識的靈活應(yīng)用，還體現(xiàn)在觀察能力，通過觀察，理解該現(xiàn)象是用來說明什么和怎樣說明問題的能力;動手操作能力，根據(jù)所給材料，依據(jù)所學(xué)知識，能適當(dāng)選取材料的操作能力;信息處理能力，根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)的知識，能夠進(jìn)行分析處理獲得有用信息，進(jìn)行歸納、整理的能力;創(chuàng)新能力，結(jié)合已有的知識，充分發(fā)揮自己的想象力，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新的能力。還包括學(xué)生的參與態(tài)度和熱情，與他人合作的能力，意志毅力等。通過對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的各種能力的綜合評價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識自我，獲得成功感，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一、思路的轉(zhuǎn)變

新課程下要求數(shù)學(xué)教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。這樣，既增加了課堂的氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生真切地感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生看成是被動的接收器。而在新課程下，必須改變舊的教學(xué)模式，教師要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中力求生動有趣。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)式，教師作導(dǎo)演，學(xué)生扮演主角，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，并不是說教師只是一名“場記”，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”，開展師生之間、生生之間、師生與教學(xué)素材間的多維互動、對話交流、質(zhì)疑問難，在師生同步思維的互動中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的思考和認(rèn)識，提高課堂教學(xué)的效率。

二、方法的改變

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)、引起興趣、活躍思維，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，并建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，編擬出具有導(dǎo)向性的自學(xué)提綱，自學(xué)提綱應(yīng)以問題形式出現(xiàn)，要具有啟發(fā)性、探索性和層次性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生比較關(guān)注來源于自然、社會與其他學(xué)科的較為廣泛的現(xiàn)象，并且對具有挑戰(zhàn)性的問題表現(xiàn)出很大的興趣。因此，教師在教學(xué)中所選擇的題材應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活中或歷史、社會與其他學(xué)科，應(yīng)盡量重視滲透知識之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師既可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材，也可以從學(xué)生的生活實(shí)際中提出他們感興趣的問題，將統(tǒng)計(jì)和其他領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來，在解決問題時(shí)自然地使用其他領(lǐng)域的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

由于高中數(shù)學(xué)語言表達(dá)抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識連貫性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身又具有一定的難度，再加上社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生的期望值普遍過高，而學(xué)生的心理承受能力較差，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化、能力下降。因此，教師在教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、恰當(dāng)使用信息技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合。使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生能解決與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)算機(jī)把教師解放出來，去完成只有教師才能完成的任務(wù)，如與學(xué)生一起去探索、猜想。計(jì)算機(jī)提供了一種動態(tài)的、畫圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達(dá)數(shù)學(xué)思想。利用信息技術(shù)，可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，如通過網(wǎng)上交流，能使合作學(xué)習(xí)富有成效;同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來方便，如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)課件或現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具去觀察、分析、歸納、總結(jié)，去尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得的創(chuàng)新成果。因此，在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中要充分使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計(jì)算與檢驗(yàn)等，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)時(shí)還可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動形象的多媒體情景有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形象感知知識產(chǎn)生和形成過程。在教學(xué)中，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)生動化。

五、對不同學(xué)生提出不同目標(biāo)，使每個學(xué)生都獲最佳發(fā)展

學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同，不能要求每一個學(xué)生達(dá)到同一個目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？墒菍τ趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，盲目地要求他們過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會有害處。因?yàn)檫^高的目標(biāo)，對他們來講，常常是難以實(shí)現(xiàn)的，是可望而不可及的。其結(jié)果往往是失敗的打擊，從而使他們心灰意冷，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，就要確立較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們也能享受成功的快樂，從而有了學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在新課改中，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能找到自己的定位。為此，我們在教學(xué)中必須積極地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中。這樣，學(xué)生就能自覺地接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。