適度留痕：指向幼兒思維發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑

摘要：教育留痕因其可視化、多樣化的特點(diǎn)被幼教工作者廣泛關(guān)注和使用。基于兒童視角，以幼兒活動(dòng)為載體，聚焦過度留痕違背教育初衷的問題，通過意義留痕、多元留痕、適時(shí)留痕，發(fā)展幼兒思維。通過適度留痕拓寬思維廣度，支持幼兒活動(dòng)多元化留痕，捕捉反映幼兒思維過程的證據(jù)，使用證據(jù)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適度留痕;幼兒活動(dòng);支持策略;思維發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）06B-0063-04

一、問題根源：過度留痕違背教育初衷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄”[1]37。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。教師要“引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途”[1]20，“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能”[1]22，“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒從中體會(huì)寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感”[1]22。根據(jù)《指南》精神，我們?cè)絹碓街匾曈變旱淖灾鲄⑴c和表達(dá)。時(shí)下，“留痕”一詞在學(xué)前教育界盛行，很多幼兒園都倡導(dǎo)“讓幼兒的學(xué)習(xí)留痕”，因?yàn)榱艉奂瓤梢园延變旱膶W(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)其主體性，也可以展示園所文化，讓家長(zhǎng)、外來參觀人員更好地了解園所的課程?，F(xiàn)在走進(jìn)一所幼兒園，隨處可見幼兒的學(xué)習(xí)痕跡：主題展板展示活動(dòng)全過程、區(qū)角游戲自主規(guī)劃、樹木標(biāo)識(shí)牌自由設(shè)計(jì)……然而，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，我們常常會(huì)聽到幼兒這樣說：“昨天我和媽媽網(wǎng)上查了很久才完成這張調(diào)查表?！薄霸趺从忠嫯嬃?？”

幼兒這些真實(shí)的聲音，應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。開展討論、做項(xiàng)調(diào)查、畫幅圖畫，是否真的是站在幼兒立場(chǎng)？是否真的是有效經(jīng)歷？是否真的是有意義的表征？事事留痕、時(shí)時(shí)留痕、處處留痕是否違背了“留痕”的初衷？

二、精準(zhǔn)施策：適度留痕促進(jìn)思維發(fā)展

顯然，形式主義的留痕不可取，教育者要讓幼兒的學(xué)習(xí)過程適度留痕，不能一味追求結(jié)果導(dǎo)向，更應(yīng)該注重過程的科學(xué)性和可持續(xù)性。這里的“適度留痕”，是指尊重幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，追尋幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主性建構(gòu)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用圖畫、表格、導(dǎo)圖、符號(hào)、語言、前書寫等多種方式留痕，表達(dá)并梳理自己在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的過程性留痕不僅是幼兒活動(dòng)的一種形式，更是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。

（一）意義留痕——提供幼兒思維發(fā)展的支架

1.記錄學(xué)習(xí)中的思考

《指南》指出，“鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”[1]37。比如，在多樣化、多方式的種植與飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒自主記錄關(guān)于動(dòng)植物的日常學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，幼兒形成較為清晰的觀察點(diǎn)后，思維便有了落腳點(diǎn)。幼兒帶著記錄的目的，在解決具體問題的過程中了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)特征、生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境、生命周期，了解動(dòng)植物之間的關(guān)系以及動(dòng)植物與人類生活的關(guān)系等，并使用他們所能理解的圖案、符號(hào)、圖表等來梳理學(xué)習(xí)中的思考。幼兒常常會(huì)個(gè)性化地運(yùn)用符號(hào)、情景、經(jīng)驗(yàn)、表情、行為等支持其思維，這便在無聲中激起了幼兒的主動(dòng)性思考。

2.回顧中看見自己的成長(zhǎng)

回顧并不是要幼兒?jiǎn)渭兓貞涀约鹤鲞^的事情，而是通過回憶，提取活動(dòng)過程中的觀察信息，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，與大家分享自己的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和策略?；仡櫟哪康氖菐椭變核伎迹涸诨顒?dòng)中是如何與材料互動(dòng)的，如何與同伴和老師互動(dòng)的;遇到了什么問題，是怎么解決的;自己從中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn);等等。當(dāng)幼兒反觀自己探究的“痕跡”時(shí)，他們就會(huì)呈現(xiàn)關(guān)于這些經(jīng)驗(yàn)的大腦圖像，而這些圖像內(nèi)容又與幼兒對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解能力和解讀能力有關(guān)，他們會(huì)用自己的思考方式來理解這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思，從而對(duì)自己的經(jīng)歷和獲得的經(jīng)驗(yàn)有更深入的理解。

（二）多元留痕——探秘幼兒思維表達(dá)的意向

在活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)用自己所能理解的圖案、符號(hào)、圖表等來記錄、梳理對(duì)事物的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)過程中的思考與情感。幼兒的留痕形式是多樣化、可視化的，同一符號(hào)可能指代多種意向，同一情節(jié)可能有多重結(jié)構(gòu)，同一圖表也可能有多形創(chuàng)想。因此，幼兒常常會(huì)在活動(dòng)中個(gè)性化地運(yùn)用符號(hào)來表達(dá)自己的思考、行為、經(jīng)驗(yàn)、情感等，以支持其思維過程，使活動(dòng)更具廣度和深度。表1是幼兒在種植與飼養(yǎng)活動(dòng)記錄中箭頭的個(gè)性化圖示表達(dá)。

（三）適時(shí)留痕——豐富幼兒思維發(fā)展的內(nèi)涵

1.關(guān)注幼兒興趣所在，提升活動(dòng)質(zhì)量

在幼兒活動(dòng)過程中，每天都會(huì)有很多引發(fā)他們思考的話題，而興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和助推器。幼兒和事物之間每天都會(huì)發(fā)生很多奇妙、有意思的故事，教師面對(duì)幼兒眾多的興趣時(shí)，應(yīng)該如何去捕捉和支持他們的探究？我想關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)判斷幼兒興趣中是否具有指向幼兒發(fā)展的、涵蓋有益經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。因此，我們必須充分了解幼兒的興趣所在、認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并記錄下他們提出的有趣的問題;進(jìn)而對(duì)接活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行篩選，引導(dǎo)幼兒圍繞某一興趣點(diǎn)，確立任務(wù)意識(shí)，促使幼兒更關(guān)注活動(dòng)中探究的過程和事物現(xiàn)象的變化，從而將關(guān)注事物本身的興趣轉(zhuǎn)移到探究的過程上來;針對(duì)這些興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒思考并畫出調(diào)查方案、操作單、“留白”墻上活動(dòng)前后的記錄等，從而提高幼兒活動(dòng)的過程性和有效性。

2.厘清幼兒解惑之需，助推思維發(fā)展

在幼兒活動(dòng)過程中，我們充分關(guān)注幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和思維、體驗(yàn)和感受。幼兒在參與活動(dòng)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方法。這時(shí)候教師通常會(huì)通過各種引導(dǎo)支持幼兒繼續(xù)活動(dòng)，那么如何將幼兒的“解惑”過程，即邏輯推理過程，及時(shí)地加以呈現(xiàn)和分享？如果單靠某個(gè)幼兒的言語介紹必定顯得單薄和單一，這時(shí)幼兒活動(dòng)的留痕就能夠?yàn)榻涣魈峁┲Ъ?，幼兒需要通過圖示、表格、符號(hào)等來記錄“問題輸入：發(fā)現(xiàn)一個(gè)好問題→問題處理：讓幼兒充分思考→經(jīng)驗(yàn)輸出：讓幼兒自由表達(dá)”的過程。在這一過程中，幼兒利用已有知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別、理解、分析問題，并尋求問題的解決方法，留下活動(dòng)的印記，從而以問題助推思維發(fā)生，讓思維理得清、看得見。

三、助力成長(zhǎng)：適度留痕拓寬思維廣度

（一）提供豐富材料，支持幼兒活動(dòng)多元化留痕

瑞吉?dú)W教育者常說“兒童有一百種語言”，即幼兒可以用他們特有的方式來表達(dá)和表現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識(shí)。虞永平教授也指出，“給幼兒提供的材料越豐富，幼兒的活動(dòng)就會(huì)生發(fā)更多的可能性”。因此，在活動(dòng)中我們盡量為幼兒提供豐富多樣、符合幼兒年齡特點(diǎn)、和探究要點(diǎn)高度相關(guān)的操作材料，讓幼兒嘗試運(yùn)用自己的方式進(jìn)行多種表征。比如，在測(cè)量竹筍的活動(dòng)中，教師提供了尺子和筆，那么幼兒可能就只能以“厘米”來計(jì)數(shù)，記錄方式單一;但如果還提供了繩子、木棒、積木、軟尺等，那么就可以滿足不同能力水平幼兒的需求，他們的計(jì)數(shù)方式、表征方式必定會(huì)是多元化的。

（二）以點(diǎn)帶面，捕捉反映幼兒思維過程的證據(jù)

隨著教育理念的不斷更新，我們開始思考思維證據(jù)的有效性：留痕是否真的都是源于幼兒的興趣和需要？是不是教師為了達(dá)到某種效果而強(qiáng)加于幼兒的？因此，在活動(dòng)過程中提升證據(jù)收集的有效性與指向性是我們正在思考的問題。首先，教師心中要有觀察的提綱，聚焦某一活動(dòng)主題，以幼兒視角探查幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展的狀態(tài)，以獲得幼兒思維深入、認(rèn)知發(fā)展的證據(jù)，如計(jì)劃書、記錄表、繪畫作品等。其次，我們將證據(jù)與活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行校對(duì)檢驗(yàn)，找出達(dá)成的目標(biāo)和未達(dá)成的目標(biāo)，從而辨別幼兒尋常行為背后的發(fā)展需求和教育契機(jī)，更好地思考各種適合幼兒發(fā)展需求和具有挑戰(zhàn)性的支持策略。

（三）使用證據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

評(píng)價(jià)能夠了解幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。我們關(guān)注幼兒與教師在活動(dòng)前后經(jīng)驗(yàn)獲得的對(duì)比，嘗試以具體化、可操作的方式評(píng)估幼兒的活動(dòng)及教師的教育行為，做到活動(dòng)評(píng)估與幼兒、教師的活動(dòng)過程緊密聯(lián)系。幼兒在活動(dòng)中的思考和疑惑等通過記錄留下了痕跡，這些痕跡能夠幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和探究，完整呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)軌跡[2]。那么，教師如何使用這些痕跡讓幼兒在思辨過程中看到自己的成長(zhǎng)和不足，以更直觀地進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整與自我修正？

教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)以幼兒的觀察記錄、信息圖表、成長(zhǎng)檔案、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)故事等作為評(píng)價(jià)工具，不僅能夠給予幼兒個(gè)性化的支持，且能夠反映幼兒共性化的需求。比如思維導(dǎo)圖就能直觀地反映幼兒發(fā)展的客觀狀態(tài)和呈現(xiàn)幼兒思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，幼兒用圖示的方式來表達(dá)出一些富有關(guān)聯(lián)的思想和環(huán)節(jié)，讓腦海中的概念和思想能夠生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化為可視化、豐富多彩的圖像。它在幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)中有以下特點(diǎn)：（1）厘清思路，提升幼兒理解能力。（2）喚醒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探索興趣。（3）分類歸納，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的探究問題的思維過程能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)拓展的空間。比如：學(xué)習(xí)“蠶絲的作用”這一內(nèi)容，幼兒利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，很多幼兒對(duì)導(dǎo)圖上色彩鮮艷的絲織品產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出“為什么絲織品是彩色的？是用什么染上去的？怎么染上去的？”等問題。于是我們就組織“草木染”活動(dòng)，幼兒利用果皮、中草藥扎染了一條獨(dú)一無二的絲巾。后來幼兒又提出可以自己種植染料植物以節(jié)約成本。思維導(dǎo)圖給予幼兒一種直觀的問題導(dǎo)向，幫助幼兒拓寬研究空間，從飼養(yǎng)蠶寶寶到草木染再到種植染料植物，這是幼兒不斷自我反思與完善的過程?？梢姡杂變核季S導(dǎo)圖為代表的證據(jù)在評(píng)價(jià)過程中共建了一個(gè)不斷調(diào)整、完善課程的知識(shí)保障系統(tǒng)，可以更準(zhǔn)確和便捷地找到幼兒最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而有目的地構(gòu)建幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，幫助幼兒在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王海英.記錄在幼兒活動(dòng)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)前課程研究，2008（3）：23.

責(zé)任編輯：賈凌燕

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘教是為了不教思想指導(dǎo)下幼兒園‘養(yǎng)植課程開發(fā)的深化研究”（YZ-b/2020/12）研究成果。

收稿日期：2021-03-31

作者簡(jiǎn)介：李莉，蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園（江蘇蘇州，215215）副園長(zhǎng)。