研讀文本，指導(dǎo)讀寫(xiě)

陳俊伊

【摘要】葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加重視落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”策略。在習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆，是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)。本文從研讀課標(biāo)，明確教學(xué)目的;以“讀”促“寫(xiě)”，“讀”中激發(fā)想象;“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，“寫(xiě)”中消解難點(diǎn);關(guān)注例文，開(kāi)辟寫(xiě)作路徑四方面論述如何研讀文本，指導(dǎo)讀寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;課程標(biāo)準(zhǔn);讀寫(xiě)結(jié)合;以讀促寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。因此，如何引導(dǎo)、提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力，是教師教育過(guò)程中尤為關(guān)注的問(wèn)題。在完成一、二年級(jí)的基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)后，將教學(xué)重心落在學(xué)生讀文寫(xiě)作能力培養(yǎng)中來(lái)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的單元習(xí)作專(zhuān)題針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作培訓(xùn)。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作啟蒙，教材配備了示范性經(jīng)典文章作為導(dǎo)讀，依托文本，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，以啟蒙習(xí)作為目的，以選文導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)顧讀。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，簡(jiǎn)要概述如何依托文本，讀寫(xiě)結(jié)合。

一、研讀課標(biāo)，明確教學(xué)目的

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了中年段的寫(xiě)作要求：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼哪昙?jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生所缺乏的是思路與寫(xiě)法，常常言之無(wú)序，言之無(wú)物。疑點(diǎn)難點(diǎn)普遍為，學(xué)生對(duì)事物無(wú)從下手，不知如何開(kāi)始寫(xiě)作。例如，撰寫(xiě)第五單元習(xí)作游記時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧游覽過(guò)程，然后在回顧中確立思路，最后構(gòu)建文章框架。三個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的是：打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能言之有序，言之有物，也就是說(shuō)，游玩景點(diǎn)事物的順序，游玩途中留下深刻印象的景點(diǎn)。因此，從閱讀經(jīng)典的文章中充實(shí)寫(xiě)作手法，豐富寫(xiě)作思路，再進(jìn)一步進(jìn)行自主習(xí)作來(lái)實(shí)現(xiàn)技能落實(shí)，顯得尤為重要。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，這一單元由“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織教材，圍繞“美景奇觀”的人文主題和“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡恼Z(yǔ)文要素，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文以及習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，習(xí)作《游? ? ? 》也緊緊圍繞單元人文主題編寫(xiě)。每項(xiàng)內(nèi)容的安排，都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，編者意圖清晰，充分體現(xiàn)了由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的編排原則。教學(xué)中，教者要加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系。

本文結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材編寫(xiě)特點(diǎn)，設(shè)定了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。

二、以“讀”促“寫(xiě)”，“讀”中激發(fā)想像

人類(lèi)對(duì)美好事物的向往基于憧憬與想象，基于對(duì)想象中的事物有所創(chuàng)造，進(jìn)而豐富自己的生活，寫(xiě)作也應(yīng)如此。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)可知，他們善于從文章中獲取美好的信息，激發(fā)純真美好的想象。這份美好，也會(huì)隨著學(xué)生的手繼承到文章中。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，使得學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)豐富多彩、趣味盎然。例如，在教學(xué)第五單元《海上日出》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助文中插圖，通過(guò)景物與色彩營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生想象日出的情景;再布置自主閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行想象，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生想象海上日出的顏色、亮光、位置的變化，想象太陽(yáng)在海面下、露小半邊臉、跳出海面、發(fā)出光芒四個(gè)畫(huà)面。這一部分的描寫(xiě)如同定格動(dòng)畫(huà)一般，前后關(guān)聯(lián)、引人遐想，充滿(mǎn)了畫(huà)面感。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可通過(guò)第5自然段中作者著力描寫(xiě)由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的孔隙特點(diǎn)來(lái)抓住關(guān)鍵句“容得下一只小船進(jìn)出”“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人”“沒(méi)有一處不貼著船底了”“擠壓”“稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”，從而引導(dǎo)學(xué)生想象“狹小”的特點(diǎn)。這樣，邊讀邊想象，邊想象邊分享，讓學(xué)生豐富的想象在“讀”中得以激發(fā)，為“寫(xiě)”儲(chǔ)備知識(shí)能量。

三、“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，“寫(xiě)”中消解難點(diǎn)

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀效率對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量造成直接影響，因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面作為入手點(diǎn)：

1.仿寫(xiě)

模仿是學(xué)生的天性，由于小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、思想深度較為欠缺，對(duì)于一些寫(xiě)作技巧無(wú)法完全掌握。仿寫(xiě)就為學(xué)生提供一個(gè)橋梁，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的寫(xiě)作方式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前課文進(jìn)行有效分類(lèi)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作技巧。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作要素則是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。不難看出，閱讀和寫(xiě)作的要素關(guān)聯(lián)特別緊密。因此，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，借機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者從顏色、光亮、位置方面變化來(lái)寫(xiě)海上日出，根據(jù)分類(lèi)（附錄一）學(xué)習(xí)作者了解課文按一定順序?qū)懢拔铩Ｈ缓?，帶著學(xué)生們觀察日落圖片，同樣以顏色、光亮、位置三方面進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)而更好地達(dá)到以讀促寫(xiě)的最初目的，提高讀與寫(xiě)的契合程度。

附錄一：

2.改寫(xiě)

改寫(xiě)是以原有文章為基礎(chǔ)，依照自身想法對(duì)其進(jìn)行整體改變，進(jìn)行重新創(chuàng)作，是一種完全打破常規(guī)的訓(xùn)練方式。這不僅直接提現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，更是考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文開(kāi)頭直接點(diǎn)出游覽的時(shí)間、地點(diǎn)，結(jié)尾用一句話(huà)簡(jiǎn)要介紹出洞，中間部分按游覽的先后順序，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見(jiàn)聞和感受。課后可以讓學(xué)生欣賞視頻，感受夜幕下的廣州塔風(fēng)采，按照一定的游覽順序用一段話(huà)把廣州2-3個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)清楚。在改寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽想象，進(jìn)而更好地保障學(xué)生寫(xiě)作觀點(diǎn)的鮮明性。

四、關(guān)注例文，開(kāi)辟寫(xiě)作路徑

四年級(jí)下冊(cè)第五單元編排了兩篇習(xí)作例文《頤和園》及《七月的天山》，以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多會(huì)把這兩篇習(xí)作例文單拎出來(lái)，當(dāng)作課文來(lái)教學(xué)。其實(shí)，習(xí)作例文可穿插運(yùn)用到了每個(gè)課時(shí)中，例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文編排了補(bǔ)充路線圖的課后習(xí)題（附錄二），讓學(xué)生在理清路線圖的同時(shí)，感受作者按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。而?xí)作例文《頤和園》也是按照游覽的順序來(lái)寫(xiě)的，教師可安排學(xué)生快速瀏覽例文，畫(huà)出文中提示地點(diǎn)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡句。從這些句子中，提取關(guān)鍵的地點(diǎn)詞，補(bǔ)充路線圖，在拓展閱讀中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。

附錄二：

在能按照游覽順序?qū)懢拔锏幕A(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)景物描寫(xiě)清楚。習(xí)作例文就為教師提供了范例。在作文《游? ? ? ?》的教學(xué)中通過(guò)習(xí)作例文，歸納重點(diǎn)景物的寫(xiě)法，例如：

1.出示習(xí)作例文《七月的天山》第二自然段中的片段，找到作者寫(xiě)景的順序，點(diǎn)明寫(xiě)出景物特點(diǎn)的第一個(gè)好辦法就是，安排合理的順序。

2.出示習(xí)作例文《頤和園》，借助圖片，理解作者觀察景物選擇了適合的角度，才凸顯了景物的美。寫(xiě)出景物特點(diǎn)的第二個(gè)好辦法：選擇適合的角度。

3.出示本單元課文的相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)可以從不同的方面去描寫(xiě)事物，比如，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、動(dòng)作和姿態(tài)……點(diǎn)明寫(xiě)出景物的特點(diǎn)的第三個(gè)好方法：從不同的方面去描寫(xiě)事物。

就這樣，在讀中歸納寫(xiě)法，當(dāng)進(jìn)入單元的習(xí)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掃除了習(xí)作障礙，很樂(lè)意帶著方法去觀察自己熟悉的景物，發(fā)現(xiàn)身邊的美，并進(jìn)行合理想象，再動(dòng)筆把自己的所觀所感寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)的習(xí)作便不單純是“寫(xiě)”的練習(xí)，也是對(duì)本單元閱讀要素是否落實(shí)、閱讀方法是否掌握的一種檢測(cè)，更是課內(nèi)閱讀的變相延伸。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄