新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究

蔣蜜蜜

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本模式之一，而通過(guò)高質(zhì)量和高效率的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是實(shí)施新課程改革的重要標(biāo)志，在高中的生物課堂教學(xué)過(guò)程中如何提高課程的有效性，一成為新課改的重要方向之一，新課程改革需要進(jìn)行有效的教學(xué)，才能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求本文通過(guò)討論高中生物課堂教學(xué)的有效性提出意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;課堂的有效性

引言

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育對(duì)高中生物的要求也不斷提升，教師在平時(shí)的教育課堂上需要培育學(xué)生的思維能力，以及綜合素養(yǎng)在保證學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維擴(kuò)展使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師自身的教學(xué)習(xí)慣，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力水平得不到培養(yǎng)和提升，從而反應(yīng)到他們的試卷上則會(huì)出現(xiàn)眾多問(wèn)題。使教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升，使得在生物課堂中能夠?qū)Σ煌膯?wèn)題進(jìn)行多方面的思考。

一、高中生應(yīng)該具備的能力

（一）問(wèn)題的分析能力

問(wèn)題分析能力是高中生所具備的基礎(chǔ)能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)和遇到問(wèn)題進(jìn)行分析從而做出選擇和判斷。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和思維的拓展，而不是固定的知識(shí)點(diǎn)的勾畫(huà)，這種簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的勾畫(huà)不但嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維擴(kuò)展水平，還降低了課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣降低。

（二）實(shí)踐與動(dòng)手能力

高中生在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)中要敢于嘗試，因?yàn)楦咧猩己苣贻p，要敢于“試錯(cuò)”在不斷犯錯(cuò)的過(guò)程中不斷吸取教訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的思維水平和綜合素質(zhì)。生物學(xué)科往往需要學(xué)生們?nèi)プ约簞?dòng)手在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物存在的關(guān)聯(lián)和意義。

二、提高課堂的有效性

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在做生物選擇題的時(shí)候往往正確率較高，但每當(dāng)學(xué)生做后半部分的主觀題時(shí)，往存在較大的問(wèn)題，有的學(xué)生概念把握不準(zhǔn)確，還有的學(xué)生公式使用錯(cuò)誤，特別是后半部的計(jì)算題往往出現(xiàn)公式運(yùn)用錯(cuò)誤、條件漏用、計(jì)算失誤等的現(xiàn)象。這都是學(xué)生的思維能力不夠嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)掌握水平不充分所導(dǎo)致以上的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，由于學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題也不太愿意去和老師溝通。因此，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)積極思考，面對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以主動(dòng)向老師尋求解決辦法，教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生能夠自主地參與到問(wèn)題的討論過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高自身的思維水平。

（二）理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合

高中生物學(xué)科中具有知識(shí)點(diǎn)范圍廣、延展性強(qiáng)、不容易學(xué)明白的學(xué)科。而這些知識(shí)大多數(shù)都是與學(xué)生們的生活產(chǎn)生聯(lián)系，教師在生物課堂的過(guò)程中通過(guò)對(duì)于課本理論知識(shí)的引用將日常生活和書(shū)本中的知識(shí)想聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好理解生物課本內(nèi)的知識(shí)。例如、“酶”通過(guò)對(duì)于酶的研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“在絕大數(shù)情況下大多數(shù)的酶為蛋白質(zhì)，而少部分為RNA”通過(guò)人體口腔內(nèi)的唾液淀粉酶的實(shí)驗(yàn)就能感受到，生物無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在于生活當(dāng)中。通過(guò)這些發(fā)生在身邊能被學(xué)生們知道的事件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私夂蜕罨瘜?duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生思維水平。

（三）結(jié)合題型來(lái)具體分析

高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，針對(duì)與這種情況，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合具體的題型來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)。例如、“真理的特點(diǎn)”的問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生們真理范圍的定義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)定義去判斷題目的正確與否，通過(guò)這些例子讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到通過(guò)定義來(lái)縮寫(xiě)題目的范圍，從而使學(xué)生在題目中能夠得到正確的答案。學(xué)生的思維比較活躍，通過(guò)對(duì)于題型的分析來(lái)使學(xué)生能夠從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

三、小組合作模式的運(yùn)用

小組合作教學(xué)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，其在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往教師一味的灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂或者實(shí)驗(yàn)室上討論問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的互相交流和探討，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遷移能力、擴(kuò)展學(xué)生的思維層面、使產(chǎn)生辯證看待問(wèn)題的思維等，從而全使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。教師在生物教學(xué)的課堂過(guò)程中可以結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠親身的體會(huì)到情境，并通過(guò)場(chǎng)景的感悟提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，使學(xué)生的思維水平得到整體的提升。例如、學(xué)生在學(xué)習(xí)“線粒體”這一段知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在可以進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用多媒體為學(xué)生播放植物進(jìn)行有氧呼吸的視頻，采用視頻的方式來(lái)提高學(xué)生的注意力，待視頻播放完成之后，教師可以讓學(xué)生探討“人體內(nèi)是否存在線粒體”，使學(xué)生們能夠感受到生物無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在于身邊。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，使學(xué)生提高生物課堂的參與度，從而提高課堂的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)于高中生物的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師既是考驗(yàn)也是挑戰(zhàn)，教師既要注重教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充，又要注重教學(xué)思想和思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上吸收知識(shí)的過(guò)程也是獨(dú)自思考的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期思想能力的培養(yǎng)為學(xué)生提高生物思維和考試成績(jī)具有重大的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握生物學(xué)科中所蘊(yùn)含的思維方式。通過(guò)雙方的共同努力才能達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)，同時(shí)對(duì)于高中生物課堂的有效性而言也是需要教師于學(xué)生的共同努力。

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