基礎(chǔ)外語線上教學(xué)融合機(jī)制研究

宋晶

課題：本文系山東交通學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”階段性成果，課題編號2019YB46

【摘要】自2020年新冠疫情以來，線上教學(xué)以其自身的優(yōu)勢再次進(jìn)入公眾的視線，并引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至在疫情期間作為教學(xué)的主陣地，其教學(xué)效果直接關(guān)乎了教學(xué)質(zhì)量。而且隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深化和發(fā)展，線上教學(xué)也會(huì)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，在這個(gè)全新的領(lǐng)域，如果教育者缺乏一定的組織經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以外語線上教學(xué)的實(shí)施情況為研究對象，通過對外語線上教學(xué)存在的問題及獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，來進(jìn)一步提升線上教學(xué)的效率性，同時(shí)也為其他學(xué)科開展線上教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);線下教學(xué);混合式外語教學(xué)

由于線上教學(xué)有諸多優(yōu)勢，在進(jìn)行傳統(tǒng)線下教學(xué)的同時(shí)，仍然可以延續(xù)線上教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，形成新的外語教學(xué)模式。然而，線上教學(xué)和線下教學(xué)該怎樣結(jié)合，如何找到最科學(xué)、最有效的融合途徑，這是目前大家所不能明確解答的難題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)相關(guān)理論概述

1.1線上外語教學(xué)

在了解線上外語教學(xué)的概念之前，我們首先來了解一下外語的概念。外語是區(qū)別于“母語”與“二語”跨地域的非本族語言，如對于中國來說，英語、日語、法語等都是外語，而對于其他國家來說，漢語則是外語。線上外語教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備為依托，將外語教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)時(shí)間性與空間性的限制。但是需要注意的是，在開展線上外語教學(xué)的時(shí)候要堅(jiān)持“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”原則以及第二語言教學(xué)方法，將課程融入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去。這就需要教師不但要具備較高的外語專業(yè)能力，同時(shí)還要具備一定的線上教學(xué)技術(shù)知識(shí)。

1.2線上外語教學(xué)特點(diǎn)

線上教學(xué)作為線下教學(xué)衍生興起的新教學(xué)模式，與線下教學(xué)相比較既有共同之處，又有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)時(shí)空限制的局限性。線上外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生足不出戶就能進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間與空間的限制。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)安排，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的選擇。由于線上外語教學(xué)突破了實(shí)體教學(xué)的局限性，可以使資源配置的使用達(dá)到最優(yōu)化。

第二，學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際需求。線上外語教學(xué)可以憑借其自身信息傳遞的優(yōu)勢，對學(xué)生的需求信息和外語語言水平進(jìn)行精準(zhǔn)定位，如：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時(shí)以商業(yè)交流為目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候需要教師在展開教學(xué)的時(shí)候要縮短學(xué)生讀、寫時(shí)間，強(qiáng)化聽、說的專項(xiàng)練習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，做到了因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

第三，教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。線上外語教學(xué)系統(tǒng)主要由機(jī)構(gòu)、管理、教師以及學(xué)生四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，具體又可以細(xì)分為門戶網(wǎng)站、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助教學(xué)以及系統(tǒng)設(shè)置五大部分。這些子系統(tǒng)通過相互配合，不但使教師、學(xué)生和課程安排三個(gè)教學(xué)要素得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持還對教室、課時(shí)的安排進(jìn)行了合理的設(shè)置，使教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。

二、我國基礎(chǔ)外語線上教學(xué)發(fā)展中面臨的問題

線上教學(xué)在基礎(chǔ)外語教學(xué)領(lǐng)域投入使用之初因打破傳統(tǒng)實(shí)體課堂的諸多條件限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)教學(xué)科技進(jìn)步等方面令師生們耳目一新，得到廣泛歡迎和贊譽(yù)，但是隨著應(yīng)用的深入，也出現(xiàn)了若干不容小覷的問題。

2.1資源分散，功能單一

以線上資源的分布狀態(tài)為觀測點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)媒體平臺(tái)各自為政，各有利弊，可供師生自主選擇的成熟平臺(tái)不多;流程基本上依賴于平臺(tái)自有設(shè)計(jì)，無法進(jìn)行板塊的創(chuàng)造性修改和補(bǔ)充;基礎(chǔ)外語教學(xué)無論線上線下都不能回避升學(xué)考試的終極目標(biāo)，所以教學(xué)活動(dòng)無論在形式上有多少改變，最終還是以習(xí)題和講解為中心，缺乏終身技能培養(yǎng)的視野和內(nèi)驅(qū)力;此外，由于線上教學(xué)尚屬新生事物，整個(gè)教學(xué)體系尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，目前尚無針對教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系介入;各種輔助教學(xué)軟件琳瑯滿目，但由于開發(fā)商不同很難實(shí)現(xiàn)全平臺(tái)共享;線上課堂現(xiàn)有狀態(tài)無法實(shí)現(xiàn)與即將施行的中小學(xué)分級制改革接軌等等。這些線上教學(xué)的缺陷從根本上說是一個(gè)機(jī)制的融合問題。

2.2語言系統(tǒng)開放性匱乏，難以體現(xiàn)外語學(xué)科特點(diǎn)

基礎(chǔ)外語線上教學(xué)是由教師、語言點(diǎn)、學(xué)生、接受方式、語言技能、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，它不僅具有封閉性更有開放性?，F(xiàn)有的基于Moodle二次開發(fā)的線上教學(xué)模式較為集中地關(guān)注了教與學(xué)各要素的封閉性特征，以板塊功能固定了角色鏈接和互動(dòng)類型，從而也限制了師生的活動(dòng)區(qū)域和學(xué)習(xí)模式。雖然教師可以憑借自身的知識(shí)面和學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，但這并不能彌補(bǔ)語言系統(tǒng)的開放性匱乏?；A(chǔ)外語教學(xué)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)等科目的最顯著特性就是它需要借助英語母語環(huán)境，而不是相對獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)的教與學(xué)。過去傳統(tǒng)實(shí)體課堂很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境對接，但是這個(gè)功能缺陷通過線上完全可以補(bǔ)足修正，然而現(xiàn)有平臺(tái)的流程和框架所形成的閉環(huán)恰恰隔絕了這個(gè)開放性可能，使得基礎(chǔ)外語教學(xué)又重新回到了原點(diǎn)，只是教學(xué)空間發(fā)生了變化而已。

2.3缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

從創(chuàng)新理論視角審視當(dāng)下的基礎(chǔ)外語線上教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)其最大的問題不在于沒有創(chuàng)新機(jī)制，討論、小組活動(dòng)、甚至是PBL項(xiàng)目訓(xùn)練都有益于學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性的發(fā)揮，但關(guān)鍵是這些板塊都缺乏有獨(dú)創(chuàng)性的資源配置。一個(gè)視線離不開教師、課本和習(xí)題的學(xué)生所能發(fā)揮出來的創(chuàng)造能力對自身外語語言水平的提高又能起到多大的輔助作用呢？所以，一個(gè)具有創(chuàng)新性的線上教學(xué)系統(tǒng)首先必須具備一個(gè)包羅萬象的資源庫，至少是直接的資源對接平臺(tái)，以確保學(xué)科信息能夠隨時(shí)被師生提取使用，在此基礎(chǔ)上再由具備學(xué)科靶向性的管理制度和治學(xué)制度對整體運(yùn)行提供監(jiān)督和評價(jià)。否則，學(xué)習(xí)主體只能被困于既定模式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，被驅(qū)趕在流水線上完成各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，疲于應(yīng)付，倦怠重生，完全失去了主觀能動(dòng)性，沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)過程是人類智慧的養(yǎng)成過程中最具有活力的部分，本身具有無限可能，其創(chuàng)新能力完全可以通過資源的合理配置和良好的組織管理制度和較為全面的評價(jià)體系加以鼓勵(lì)和保障。

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