“五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合”在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

劉斌

【摘要】教育伴隨人類社會(huì)的始終，是永遠(yuǎn)的時(shí)代主題，任何一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家都需要優(yōu)良的教育來支撐。隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展。五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合的教育理念在教育事業(yè)中扮演著非常重要的角色。十九大報(bào)告中明確提出，把五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合確立為教育的根本理念。五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐中越來越重要，因此，如何把五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合的教育理念融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，成為了高校教師必須要解決的一個(gè)問題。把五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合的教育理念引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】五育并舉;育訓(xùn)結(jié)合;人才培養(yǎng)

引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的重要性是不不言而喻的。

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外研究綜述

綜觀國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的研究呈現(xiàn)五種模式，“以學(xué)科建設(shè)為中心”的專業(yè)建設(shè)模式研究重點(diǎn)在于專業(yè)的課程體系構(gòu)建;“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為中心”的專業(yè)建設(shè)模式則重于研究課外實(shí)踐課題體系構(gòu)建;“以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為中心”的專業(yè)建設(shè)模式則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程體系的整合;“以解決實(shí)際問題為中心”的專業(yè)建設(shè)模式把“專業(yè)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)”放在研究的重點(diǎn)地位;“以突顯學(xué)生個(gè)性為中心”起源于19世紀(jì)20年代德國(guó)的“雙元制”，后來，日本和新加坡也在“雙元制”的專業(yè)建設(shè)模式的基礎(chǔ)之上根據(jù)自己的國(guó)情生產(chǎn)出了“產(chǎn)學(xué)合作”和“教學(xué)工廠”專業(yè)建設(shè)模式。

1.2國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)專業(yè)群建設(shè)與職業(yè)教育的實(shí)踐進(jìn)行比較，在理論研究方面相對(duì)比較落后和單薄，其中一部分學(xué)者對(duì)職業(yè)院校專業(yè)群的建設(shè)仍然處在最初的探索階段，對(duì)專業(yè)群的建設(shè)研究依舊停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上面。但是經(jīng)過大部分職業(yè)教育的專家和學(xué)者還有工作在教學(xué)一線的教育工作者們通過不斷努力和探索還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過這些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)使我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的理論研究和實(shí)踐研究都取得了比較多的成果。研究的主要領(lǐng)域包括專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)與職業(yè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析、專業(yè)建設(shè)與進(jìn)師資隊(duì)伍水平的關(guān)聯(lián)度分析、專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)的相關(guān)分析等。

2.應(yīng)用價(jià)值

目前，廣西開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高職院校有25所，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在校生5000余人，專業(yè)群在校生30000多人。研究基地的建設(shè)有助于高職院校專業(yè)形成集群優(yōu)勢(shì)，打造高職院校在行業(yè)和區(qū)域的優(yōu)勢(shì)地位。通過資源整合，使相對(duì)分散的教學(xué)資源變成集約度高，共建共享，具有專業(yè)化水平的教學(xué)資源，促進(jìn)全區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)水平的提升。

專業(yè)群的構(gòu)建有助于我國(guó)高職院校在專業(yè)上形成綜合性的集群優(yōu)勢(shì)，打造我國(guó)高職院校在各個(gè)行業(yè)、區(qū)域中的綜合性優(yōu)勢(shì)。通過資源的整合，使相對(duì)分散的一些教育實(shí)踐性的資源轉(zhuǎn)換為具有較高專業(yè)化程度水平的教育課堂資源，這不但有利于把自己的優(yōu)勢(shì)課堂資源進(jìn)行共享，還希望這樣可以通過借此機(jī)會(huì)讓我們借此契機(jī)將自己的專業(yè)課堂教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更多優(yōu)勢(shì)融入到自己的課堂中，提升自己的專業(yè)技術(shù)課堂水平與理論實(shí)踐性教學(xué)技術(shù)能力，形成一支具有相當(dāng)較高的專業(yè)技術(shù)水平與理論實(shí)踐技術(shù)能力的綜合型專業(yè)課堂教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)學(xué)校整體課堂教學(xué)技術(shù)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

3“五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合”在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

3.1專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建邏輯研究

專業(yè)群以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為龍頭，匯聚建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)鏈的綠色種植設(shè)計(jì)、施工、管理、品牌包裝、農(nóng)旅文化融合發(fā)展、營(yíng)銷體系建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)群實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”的課程體系，使群內(nèi)專業(yè)之間通過中層“活模塊”的交叉選擇和學(xué)分累積、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換，滿足多種學(xué)習(xí)成果“多接口”接入，實(shí)現(xiàn)崗位分工協(xié)同、人才培養(yǎng)交叉融合、技術(shù)集成創(chuàng)新，有利于農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)鏈交叉跨界和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于提升農(nóng)旅文化產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)能力，符合復(fù)合型人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，形成了專業(yè)群構(gòu)建的“合力性”邏輯。按產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵要素環(huán)節(jié)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)-建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)-室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)-產(chǎn)品設(shè)計(jì)-包裝設(shè)計(jì)”構(gòu)成的專業(yè)群，探索前序?qū)I(yè)與后序?qū)I(yè)之間存在多少交叉共享課程以及相應(yīng)的教師、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及校企合作資源共享，符合專業(yè)群構(gòu)建的“共享性”邏輯。

3.2“跨界融通、育訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式研究

要深入探索“政、行、企、?！倍嘣獏f(xié)同的多樣化合作辦學(xué)模式，對(duì)接農(nóng)旅文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化農(nóng)旅文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“跨界融通，育訓(xùn)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。構(gòu)建專業(yè)群“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”的人才培養(yǎng)方案，推行“1+X”證書改革，將“五育”、“第二課堂”等納入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)“學(xué)分銀行”和學(xué)生“個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)”建設(shè)，對(duì)接“X”證書，科學(xué)地設(shè)計(jì)接口，確保群內(nèi)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書接口全連通，形成“課證融通、育訓(xùn)結(jié)合”的課程體系，支持學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。

3.3構(gòu)建“課證融通、五育并舉”“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”的課程體系

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群中率先引入農(nóng)旅文化創(chuàng)意相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際先進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，推行“1+X”證書改革，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程模塊，確保課程模塊與職業(yè)技能等級(jí)證書的有效對(duì)接。構(gòu)建專業(yè)群“底層共享，中層互選，上層拓展”的課程體系，實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊、多接口”人才培養(yǎng)實(shí)施方案。實(shí)施“五育并舉”工程，發(fā)揮勞動(dòng)教育在“德、智、體、美、勞”五育中的融通作用，設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)勞動(dòng)課程、專業(yè)勞動(dòng)課程、公益勞動(dòng)課程構(gòu)成的勞動(dòng)教育方案，培養(yǎng)廣大學(xué)生勞動(dòng)光榮、技術(shù)可貴、有創(chuàng)新性偉大精神，并且要大力開展體育美育勞動(dòng)等方面的教育。探索一種多路徑、多層次、全方位的育人實(shí)踐，構(gòu)筑專業(yè)課程教學(xué)與校園文化相結(jié)合、家族與社會(huì)共同服務(wù)相銜接、綜合性勞動(dòng)和實(shí)踐育人的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

3.4高水平結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究

一是探索“引育并舉，重在培育”的專業(yè)群帶頭人、骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)與使用機(jī)制，充分發(fā)揮校企雙帶頭人的作用，校企共建師資培育基地，運(yùn)用“企業(yè)項(xiàng)目、教改項(xiàng)目”的雙項(xiàng)目雙向參與機(jī)制，打造一支“名師導(dǎo)教、大師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”的教學(xué)與服務(wù)團(tuán)隊(duì);二是建立專業(yè)群之間廣泛共享的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推行團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作、分模塊教學(xué)改革;三是進(jìn)一步集成跨專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成為行業(yè)企業(yè)提供打包式服務(wù)所急需的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)。探索建立校級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育機(jī)制。

4.小結(jié)

綜上所述，在高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給專業(yè)核心課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通能力，盡可能的讓企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案和授課過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)崗位和市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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課題信息：

1、廣西自治區(qū)教育廳教改項(xiàng)目：雙高背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群“五育并舉，育訓(xùn)結(jié)合”人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020B138。

2、廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（群）發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2019〕63號(hào)）。