論特殊學(xué)校教育中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

楊曉琴

【摘? ? 要】目前，在一些學(xué)校里，口語(yǔ)交際教學(xué)還停留在重視和呼吁的階段，但是口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其是對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，其口語(yǔ)交際能力對(duì)他們的成長(zhǎng)尤為重要。教師只有引導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，才能幫助他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)培養(yǎng)特殊學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效措施，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0012-02

On the Cultivation Strategies of Primary and Middle School Students' Oral Communication Ability in Special School Education

（Special Education School of Baiyin City， Gansu Province，China） YANG Xiaoqin

【Abstract】At present， in some schools， oral communication teaching is still at the stage of attention and appeal， but oral communication learning is an important part of primary school language learning， especially for special students， whose oral communication skills are particularly important for their growth. . Only when teachers guide special students to learn to communicate with others， can they help them accurately express their needs. Based on my own years of teaching experience， the author summarizes effective measures to cultivate the oral communication ability of special students for reference.

【Keywords】Elementary school Chinese;Oral communication skills;Training strategies

義務(wù)教育階段，特殊學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高他們理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。特殊學(xué)校提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以在日常學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中不斷強(qiáng)化自身和他人的正常交流，提高自己的交際能力，使學(xué)生可以利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身想法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且口語(yǔ)還對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高產(chǎn)生影響，也就是說(shuō)，特殊學(xué)校小學(xué)生能否順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在很大限度上取決于其是否具有良好的口語(yǔ)交際能力。

一、培養(yǎng)特殊學(xué)校小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體措施

（一）在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

特殊小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在研讀語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高特殊學(xué)校小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但有一點(diǎn)值得注意的是，對(duì)于特殊學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平有限，因此許多小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中直接呈現(xiàn)口語(yǔ)交際中所包含的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情境，并以此為主題組織學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能夠快速掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。近乎真實(shí)的教學(xué)情境中，能夠有效激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，提高特殊學(xué)生的記憶效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，可以把特殊學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程注入更多內(nèi)容，有效提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，語(yǔ)文教師向有聽(tīng)力殘疾的小學(xué)生教授小學(xué)三年級(jí)“講文明、懂禮貌”的課程內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放學(xué)校監(jiān)控所拍到的一段視頻，并給視頻配以文字：下課的時(shí)候，小明和小紅一起去操場(chǎng)上玩，結(jié)果小明不小心摔倒了，小紅趕緊把小明扶起來(lái)，小明對(duì)他說(shuō)：“謝謝你，小紅。”小紅說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，同學(xué)之間相互幫忙是應(yīng)該的?！毙W(xué)語(yǔ)文教師可在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，要求每一個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字交流的方式對(duì)視頻中的情景進(jìn)行討論交流，在學(xué)生討論的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在大屏幕上投放問(wèn)題，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如視頻中的兩個(gè)人是誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？他們說(shuō)了什么？如果是你，你會(huì)怎么做呢？因?yàn)樵撘曨l中的主人公都是學(xué)生非常熟悉的人，視頻所發(fā)生的事情也是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中經(jīng)常遇到的事情。特殊學(xué)生在教師所提出問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠用簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹龀鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，并且針對(duì)這一情境說(shuō)出自己的想法和看法。特殊學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，能夠快速回答小學(xué)語(yǔ)文教師所提出的口語(yǔ)交際問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把自己想要表達(dá)的意思連貫地表達(dá)出來(lái)，這有利于教師完成小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，提高特殊學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

（二）培養(yǎng)特殊學(xué)生的語(yǔ)音思維

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通和交流的工具，培養(yǎng)特殊學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是我國(guó)特殊教育的重要教學(xué)目標(biāo)。因此在特殊學(xué)校的教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的地位，其要求教師從基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，其他各個(gè)學(xué)科的特殊教師也應(yīng)該積極承擔(dān)起語(yǔ)言教學(xué)的責(zé)任，為完成特殊學(xué)校的教育目標(biāo)提供保障。但是我國(guó)特殊教育所制定的口語(yǔ)交際目標(biāo)并不是要求每一個(gè)學(xué)生都能夠邏輯緊密、口齒清晰地與他人進(jìn)行交流，而是希望學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，能夠讓其他人了解自己想表達(dá)的意思即可。任何一門(mén)語(yǔ)言都要借助語(yǔ)音才能體現(xiàn)出它的交際功能，對(duì)于耳聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在聽(tīng)不見(jiàn)的問(wèn)題，這無(wú)疑加大了其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難度。因此，對(duì)于這不封學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)讓其掌握一門(mén)語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，最終的目的是培養(yǎng)他們的語(yǔ)音思維，讓別人可以聽(tīng)懂他們的話。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)努力，語(yǔ)音清晰度還是跟不上的耳聾學(xué)生，語(yǔ)文教師在對(duì)他們的實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法上，幫助耳聾學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，大部分耳聾學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠掌握簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)音并積極地與他人溝通交流，那些語(yǔ)音表達(dá)不清晰學(xué)生也能夠用正確的手語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的需求，這就表明他們的語(yǔ)音是準(zhǔn)確無(wú)誤的且具備了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，這就要求特殊學(xué)校中的語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同情況的特殊學(xué)生提供不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此來(lái)提高特殊學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）通過(guò)擴(kuò)展特殊學(xué)生獲取信息的渠道，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在特殊學(xué)校里，一些有視力障礙的學(xué)生看不到這個(gè)世界，因此他們獲取信息的渠道主要是電視、書(shū)籍、廣播等。對(duì)此，首先語(yǔ)文教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)廣播來(lái)感受語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)他們模仿電臺(tái)主播的說(shuō)話方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;其次，教師應(yīng)該為他們朗讀一些優(yōu)秀的文章與報(bào)刊，可以要求學(xué)生針對(duì)聽(tīng)到的文章內(nèi)容與同學(xué)分享自己的感悟和體會(huì)，在一次又一次的分享過(guò)程中鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心;最后，在條件允許的情況下，教師可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如親子春游活動(dòng)，雖然他們看不到，但是他們能夠聞到花香、聽(tīng)到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫、感受到春風(fēng)吹過(guò)他們的臉頰，這樣的方式能使學(xué)生感受到這個(gè)世界的美好。同時(shí)，特殊學(xué)生在春游過(guò)程中與教師、同學(xué)、父母之間的溝通和交流，都有利于提高他們口語(yǔ)交際的能力。

（四）在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

互動(dòng)指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，在特殊學(xué)校的口語(yǔ)交際課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際的氛圍，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。比如教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程應(yīng)是雙方積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不是學(xué)生迫于教師的權(quán)威被動(dòng)地做出反應(yīng)。比如，面對(duì)視力障礙和智力障礙的學(xué)生，一位小學(xué)語(yǔ)文教師在第一次上課的時(shí)候會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，她面帶笑容地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家好，我是新來(lái)的語(yǔ)文老師，我姓王，大家可以叫我王老師，我平時(shí)喜歡畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字，有沒(méi)有哪位同學(xué)也喜歡畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，跟教師和同學(xué)們介紹自己，分享自己的興趣愛(ài)好。然后教師走到一位特殊學(xué)生的身邊，握住他的手說(shuō)：“你好，你叫什么名字阿？我是王老師，你愿意跟我做好朋友嗎？愿意跟我分享你的興趣愛(ài)好嗎？”這樣的師生互動(dòng)，能夠有效拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，在互動(dòng)的過(guò)程中，給每一個(gè)學(xué)生都提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高特殊學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)是特殊小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且口語(yǔ)交際能力也是特殊小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)特殊學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤為重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中可通過(guò)為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景和加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶伯彩.特殊教育學(xué)校開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（05）.

（責(zé)編? 張? 欣）