時空觀念素養(yǎng)下滲透中外關(guān)聯(lián)意識的培養(yǎng)

吳樂康

中國古代素有“左圖右史”的觀念，地圖一直以來都是幫助我們研究歷史的最佳工具。時序性是歷史學(xué)科的重要特點，而地圖則從另一角度給予今人研究歷史的輔助，即構(gòu)建起歷史的空間維度。時空觀念的架構(gòu)是中學(xué)歷史教學(xué)中需重點落實的核心素養(yǎng)之一，這不僅僅是歷史學(xué)科所特有的屬性，同時也兼?zhèn)淞说乩韺W(xué)科的特點，是一種跨學(xué)科能力的集中體現(xiàn)。安徽省中考歷史試題的命制原則要求須體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）理念，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，近幾年安徽省中考歷史試題就時空觀念素養(yǎng)要求之下，滲透中外關(guān)聯(lián)意識的培養(yǎng)，進行了有益的探索。

一、凸顯時空觀念的考查

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。[1] 新課標在知識與能力方面要求學(xué)生“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”[2]。近年來，安徽省中考歷史試題的命制中逐步凸顯了對于時空觀念的考查。

以2014年安徽省中考歷史第17題為例，本試題提供了兩幅地圖：《14世紀前后歐亞主要商路》和《新航路開辟后世界的聯(lián)系》（圖略）。題目要求學(xué)生對比兩幅地圖，提取兩個不同點并結(jié)合所學(xué)知識加以說明。從當年合肥市中考閱卷情況來看，學(xué)生的切入點可謂五花八門，與參考答案相去甚遠。究其原因，在于學(xué)生沒有系統(tǒng)掌握識讀地圖的基本方法，而圖例對于讀懂一幅地圖而言至關(guān)重要。該題答案的主要抓手來源于圖例，第一幅圖中圖例文字隱含的信息為商人的變化：即第一幅圖中以阿拉伯、意大利、中國商人為主;第二幅圖中以西歐（英國等）商人為主。第二幅圖中圖例文字隱含的信息為貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移，即第一幅圖中歐洲商路和貿(mào)易中心在地中海沿岸;第二幅圖中則轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。

自2014年始，歷年安徽省中考歷史試題均有對時空觀念的考查，而形式主要是通過地圖，如2015年安徽省中考歷史第17題的《一戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)線的西線形勢圖》和《二戰(zhàn)歐洲、北非戰(zhàn)場局部示意圖》，2016年安徽省中考歷史第16題《新中國初期的外交示意圖》，2017年安徽省中考歷史第17題《新航路開辟示意圖》等等。需要注意的是，地圖展現(xiàn)的不僅僅是特定空間條件下的史事，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注在特定空間范圍內(nèi)史事發(fā)生的時間和背景。

二、滲透中外關(guān)聯(lián)的意識

世界歷史多元一體，每個地區(qū)、民族各有特色，相互聯(lián)系依賴。在學(xué)習(xí)歷史時，要格外注意地區(qū)之間的橫向聯(lián)系，適時地將中國歷史放在世界歷史的大視角下去認識、解讀。

以2020年安徽省中考歷史第19題為例，《唐朝對外主要交通路線示意圖》（圖略）最直接的表象是唐朝水陸交通發(fā)達，貿(mào)易往來頻繁。陸路方面，從唐都長安出發(fā)，向東通往新羅，向西沿絲綢之路可以到達天竺、波斯、大食以至非洲、歐洲。海路方面，從蓬萊、揚州出發(fā)，可達新羅、日本;從廣州出發(fā)，經(jīng)馬來半島、印度半島，可至波斯灣一帶。此外，唐都長安是當時中國政治、經(jīng)濟和文化交往的中心;在對外交往中是當時的國際大都會，陸上絲綢之路的起點，以及唐文化對外輻射的中心。此圖不僅體現(xiàn)了唐朝商業(yè)繁榮，對外交通發(fā)達，與域外的經(jīng)濟文化聯(lián)系頻繁。同時，正是因為唐朝開放的對外政策，有利于形成人文薈萃、海納百川的盛唐氣象;有利于激發(fā)昂揚進取、積極向上的精神風(fēng)貌;豐富了唐文化的內(nèi)涵，擴大了唐文化的影響。

但是，若將視角放大，聯(lián)系同一時期的世界歷史，便會有新的發(fā)現(xiàn)。例如公元7世紀，拜占庭帝國（東羅馬帝國或拂霖）為了應(yīng)對外族，尤其是阿拉伯人的入侵，將行省改為軍區(qū)，將自由農(nóng)民編入軍隊，軍事將領(lǐng)成為地方行政長官[3];日本受先進文化影響進行“大化改新”，逐步建立起中央集權(quán)國家。由于教材中對于世界史的內(nèi)容是按國別、地區(qū)先后展開介紹，因此很多同學(xué)會誤從時序上產(chǎn)生先后順序的偏差，而并不知某一時期實際上是同時存在著這些國家。如8世紀的亞歐非三大洲，就同時存在著法蘭克王國，拜占庭帝國，阿拉伯帝國，天竺，唐朝，新羅，日本等國家。

對于中外關(guān)聯(lián)意識的滲透，同樣也體現(xiàn)在往年安徽省中考歷史試題中。如2019年安徽省中考歷史第19題，將造紙術(shù)的發(fā)明與傳播置于世界史視角之下，提取信息，運用所學(xué)知識對傳播方向加以解讀，更能凸顯造紙術(shù)的發(fā)明是中國人民對世界文明發(fā)展的貢獻;同時造紙術(shù)的傳播促進了當?shù)氐乃枷胛幕l(fā)展，密切了世界各地區(qū)之間聯(lián)系。2018年安徽省中考歷史第17題，將亞洲戰(zhàn)場置于整個二戰(zhàn)視角之下，明確九一八事變揭開了二戰(zhàn)序幕，彰顯中國戰(zhàn)場是二戰(zhàn)的東方主戰(zhàn)場，為二戰(zhàn)的勝利作出巨大貢獻與犧牲，以及世界反法西斯同盟之間的協(xié)同作戰(zhàn)是二戰(zhàn)最終獲勝的根本動因。

以上這些中考試題，一方面通過地圖滲透了中外關(guān)聯(lián)意識的培養(yǎng)，另一方面也充分融合了對于學(xué)生時空觀念和歷史解釋的考查。

三、初中歷史教學(xué)的啟示

中考既是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試和高中招生的選拔性考試，同時也會對初中的歷史教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。通過對中考歷史試題的分析解讀，可從中得到以下幾點教學(xué)啟示。

（一）重視時空觀念的指導(dǎo)

日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制時間軸，梳理知識線索。可以梳理單一的史實，包括事件、人物、歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)等;亦可梳理某個主題性知識，如史事的發(fā)展歷程等。值得一提的是，時間軸不僅能體現(xiàn)出時間上的發(fā)展脈絡(luò)，同時也可讓其呈現(xiàn)出空間上的差異性。時間軸的上方用來梳理中國歷史，下方用來梳理世界歷史，從而實現(xiàn)時空上的中外關(guān)聯(lián)。如中國晚清的太平天國運動（1851—1864年）和印度民族大起義（1857—1859年）就同時發(fā)生在19世紀中期，成為了“亞洲革命風(fēng)暴”的重要組成部分。

此外，通過時間軸，可以實現(xiàn)對于史實的定位，從而對史實有更加明確的認知和理解。時間軸使得知識不再是單一的“點”，而成為一條“線”，由點到線，明確事件間的前后聯(lián)系，因果關(guān)系，甚至可以總結(jié)出事件的發(fā)展特征或規(guī)律，從而在宏觀整體上認識歷史。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以充分利用時間軸，加強對知識點的記憶。

教師在指導(dǎo)學(xué)生識讀地圖時，要系統(tǒng)地整理步驟及方法：首先關(guān)注地圖的名稱，對地圖主題有大致的了解。接下來要格外關(guān)注圖例，圖例是對地圖中各種符號的說明，根據(jù)圖例往往就能讀懂圖中所反映的歷史信息。此外，有的地圖還包括注記，尤其是古今名稱，如地名、河流名稱的變化，不同朝代首都位置的變化，這也需要注意。

解讀地圖信息時，既要關(guān)注局部，也要關(guān)注整體。不同類型地圖的識讀要注意方法，如戰(zhàn)爭形勢圖，要關(guān)注作戰(zhàn)雙方的進軍路線，交戰(zhàn)地點等;交通路線示意圖，要關(guān)注路線的起點、終點、經(jīng)過區(qū)域、范圍以及變化。同一區(qū)域，不同時間下的兩幅地圖之間，既有延承的相同點，也有不同的變化點。

（二）加強中外關(guān)聯(lián)的滲透

中外歷史并非孤立發(fā)展，而是相互作用、相互影響。由于課程內(nèi)容安排上是先中國史，后世界史，因此，教師要注意新舊知識的串聯(lián)。在講授世界史新課時，要順帶提及同一時期的中國，加以關(guān)聯(lián)。如19世紀中期正是資本主義制度擴展之際，俄國實行農(nóng)奴制改革，美國爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，日本開展明治維新，而中國卻在鞏固封建統(tǒng)治，進行洋務(wù)運動。在復(fù)習(xí)中國史時，也要恰時羅列同一時期的世界史內(nèi)容，找出相互間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)鄭成功收復(fù)臺灣的背景時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一時期正是有“海上馬車夫”之稱的荷蘭在世界范圍內(nèi)進行殖民掠奪的高峰。

但在進行中外關(guān)聯(lián)時，切忌強行地去進行中外對比。從歷史學(xué)科自身特點而言，歷史講求的是解釋，而非評判。史事有其發(fā)生、發(fā)展的特定時空環(huán)境，中外歷史、現(xiàn)實等國情不盡相同，沒有客觀的參照系，很難去進行公正的比較。簡單粗暴的中外對比是極其片面的，尤不能以西方視角作為衡量的唯一維度來評判中國史事，杜絕“西方中心論”。

中外關(guān)聯(lián)是分散且隱性的，需要教師深挖教材，認真?zhèn)湔n，確保關(guān)聯(lián)的準確性，不能憑主觀想象生拉硬拽，胡亂關(guān)聯(lián)。對于中外關(guān)聯(lián)，一方面要適時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，自覺發(fā)現(xiàn)中外聯(lián)系。另一方面要適度，尤其是在講授中國史新課時，對于同時期的世界史點到為止即可，不宜過分展開，不然就會主次不分，影響整體教學(xué)。教師在日常教學(xué)中有意識地就中外關(guān)聯(lián)進行長期訓(xùn)練，觸類旁通，舉一反三，不僅能夠更好地幫助學(xué)生加強對于史實的理解，同時也可拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決問題的能力。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第5頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育教科書—世界歷史（九年級上冊）》，北京：人民教育出版社，2018年，第48頁。