淺談情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

蘇未來(lái)

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)改革優(yōu)化之中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，初中語(yǔ)文教師便堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，通過(guò)滿足學(xué)生在課堂中主體性需求，構(gòu)建情景教學(xué)方法，以增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文分析研究，在初中語(yǔ)文教學(xué)之下如何合理化引入情景教學(xué)方法，使得初中語(yǔ)文教學(xué)更具有針對(duì)性和多樣性，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.044

情景教學(xué)方法是新課改素質(zhì)教育理念的產(chǎn)物之一，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中想象力和創(chuàng)造力得到極大化發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)氛圍之中提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知。所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的效果

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新之中，通過(guò)情景教學(xué)方法的引入，使得學(xué)生能夠在具體情景之下感受語(yǔ)文內(nèi)容所帶來(lái)的樂(lè)趣和魅力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而站在學(xué)生自己的思維模式中理解文章所表達(dá)的主要含義，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂中成為主體。當(dāng)然情景創(chuàng)設(shè)也需要依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，讓學(xué)生能夠通過(guò)參與的方式完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.為學(xué)生創(chuàng)造可想象的空間

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)之時(shí)，應(yīng)盡可能以學(xué)生的個(gè)性化需求為主，在滿足學(xué)生想象與創(chuàng)造的特點(diǎn)之下，使得學(xué)生能夠科學(xué)化投入到情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然初中語(yǔ)文教師也可以借助音樂(lè)的方式，將音樂(lè)與情景相結(jié)合，依靠音樂(lè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，選擇合適的音樂(lè)類型，使得學(xué)生能夠在音樂(lè)享受中得到最大化的熏陶，以理解教學(xué)主題內(nèi)容所帶來(lái)的中心思想和具體情感，

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容和情景環(huán)境，使得學(xué)生能夠處于一種輕松自由、生動(dòng)活潑的情緒之中。而初中語(yǔ)文教師在情景教學(xué)法運(yùn)用之下，可有效實(shí)施科學(xué)化與合理化的肢體語(yǔ)言，給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在積極向上的課堂環(huán)境中，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法的特征

1.將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

初中語(yǔ)文情景教學(xué)方法的運(yùn)用，應(yīng)充分關(guān)注到情景教學(xué)法中理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，確保學(xué)生在情景教學(xué)模式之中，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠充分運(yùn)用到實(shí)際生活和問(wèn)題解決之中，形成良好的綜合運(yùn)用素養(yǎng)。

2.將情與境有機(jī)結(jié)合

情景教學(xué)方法的引入，在一定程度上能夠確保教學(xué)中情與景相結(jié)合的教學(xué)思路，學(xué)生才能夠真正投入到學(xué)習(xí)之中，感受情景帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

3.將教與學(xué)深入結(jié)合

通過(guò)情景模擬方式，使得情景教學(xué)方法在初中語(yǔ)文課堂中大放異彩，當(dāng)然情景模擬需要教師與學(xué)生進(jìn)行緊密配合，才能夠真正達(dá)到情景模擬的最終目標(biāo)，

4.將知識(shí)性與趣味性完美結(jié)合

情景教學(xué)方法應(yīng)用和設(shè)計(jì)過(guò)程中需要關(guān)注情景教學(xué)方法的真實(shí)性與生動(dòng)性，借助多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大化發(fā)揮情景教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。

三、情景教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用

1.切入主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程過(guò)程中，必然因?yàn)閭€(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)理解能力中有所區(qū)別，更多的是因?yàn)閷W(xué)生自身理解能力和認(rèn)知能力不足，而造成學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)偏差的情況。所以初中語(yǔ)文教師在提升教學(xué)效率和教學(xué)效果過(guò)程中，需要找尋到適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本技巧。因此，初中語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景方式，將教學(xué)主題內(nèi)容以問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向過(guò)程中，開(kāi)展自主探究和自主分析，以問(wèn)題為核心進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在完成問(wèn)題之時(shí)，能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，語(yǔ)文教師為了能夠科學(xué)化與合理化滲透教學(xué)主題內(nèi)容，便可以適當(dāng)通過(guò)引入提問(wèn)的方式，借助提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生注意力，確保學(xué)生能夠在良好引導(dǎo)之下，開(kāi)展具有主動(dòng)性和積極性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠在提問(wèn)回答之下進(jìn)行問(wèn)題的闡述，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章問(wèn)題內(nèi)容的理解和認(rèn)知，形成良好的語(yǔ)文理解能力。語(yǔ)文教師需要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式，將學(xué)生生活內(nèi)容融入課堂提問(wèn)之中，輕松幫助學(xué)生開(kāi)展回憶，以此進(jìn)行多方位調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的生活化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)感受作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

2.角色互換，體驗(yàn)式教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施和滲透情景教學(xué)方法，不單單需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，還需要通過(guò)教師言語(yǔ)鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)方法之中進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，這樣才能夠真正感受到文章中人物情緒的變化，使得學(xué)生能夠更深刻理解到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的中心思想。特別是對(duì)于一些經(jīng)典名著教學(xué)而言，通過(guò)角色互換的體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在深入角色體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的新鮮感，使得寓教于樂(lè)在情景教學(xué)模式中得以有效滲透。當(dāng)然角色互換體驗(yàn)式教學(xué)模式，極大化增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

比如，《西游記》中“三打白骨精”的劇情，語(yǔ)文教師可以在進(jìn)行故事闡述之后，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物角色內(nèi)在情感變化之時(shí)，通過(guò)自主選擇角色的方式，進(jìn)行情景劇的表演，讓學(xué)生在表演之下能夠深刻感知到每一個(gè)角色在故事發(fā)生變化時(shí)，心中情感的轉(zhuǎn)變，以此體會(huì)到孫悟空的正義與果敢、白骨精的陰險(xiǎn)狡詐、豬八戒的善惡不分，以此掌握全文的中心思想。

3.在情景教學(xué)中開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文情景教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中，借助小組交流學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，分享自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)生能夠在小組交流之中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知，并且強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)組織能力。

如初中語(yǔ)文拓展訓(xùn)練中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)和交流之中，發(fā)揮學(xué)生主體性地位，切實(shí)將課堂權(quán)力重新還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正成為情景教學(xué)的主人公，以此提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容包含角色的理解，改正以往學(xué)習(xí)不足之處。

4.營(yíng)造直觀的情景，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新之中，借助情景教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊之下親身感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并且在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性中，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，從而實(shí)施多樣化和針對(duì)化的教學(xué)引導(dǎo)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。

例如，在講到《南州六月荔枝丹》時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，無(wú)法通過(guò)自身理解水平強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而語(yǔ)文教師便可以借助實(shí)物演示的方法，將荔枝帶到課堂之中，切身讓學(xué)生體會(huì)到古文中為何要如此描寫(xiě)。借助學(xué)生感官與觸感的體會(huì)，來(lái)對(duì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作之情有所感知，盡可能營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，避免學(xué)生因不理解而造成學(xué)習(xí)厭倦情緒的產(chǎn)生。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與改革之中，為了適應(yīng)新課改素質(zhì)教育理念的基本要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能引入情景教學(xué)方法，發(fā)揮情景教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到情景學(xué)習(xí)之中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，使得學(xué)生核心素養(yǎng)水平得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 談中云《情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第8期。