學(xué)齡前兒童的閱讀教學(xué)策略

張婕 胡昕

摘 要：閱讀是兒童教育中的一種重要的常用教學(xué)手段，但傳統(tǒng)的閱讀方式在教學(xué)中有一定的缺陷。互動(dòng)性對(duì)話式閱讀作為一項(xiàng)在兒童閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)或教師使用的分享式教學(xué)策略，家長(zhǎng)和教師通過(guò)在閱讀過(guò)程中采用喚起、激勵(lì)的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的更佳理解，促使兒童投入到閱讀過(guò)程中，獲得自身發(fā)展和提高。本文將對(duì)互動(dòng)性對(duì)話式閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓讀者更了解這種閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 閱讀教育 對(duì)話式閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.001

閱讀是兒童教育教學(xué)中的一種常用手段，在諸如語(yǔ)言、學(xué)業(yè)以及社會(huì)情感等兒童的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。雖然兒童是閱讀的主體，但一些研究結(jié)果顯示，影響兒童閱讀的因素多種多樣，例如，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，兒童自身的特征，父母與子女間的互動(dòng)行為，以及閱讀策略的使用等。隨著科技的進(jìn)步，兒童的閱讀介質(zhì)日趨豐富，從單一的紙質(zhì)書(shū)延展到各類電子書(shū)，一項(xiàng)關(guān)于浙江省兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代兒童更多選擇在多樣的閱讀介質(zhì)上進(jìn)行閱讀，不同年齡、不同社會(huì)背景的兒童閱讀時(shí)長(zhǎng)和方式有一定差異。新興科技設(shè)備的出現(xiàn)，給兒童閱讀教育帶來(lái)了一定的影響，在這些條件下，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該怎樣幫助兒童閱讀，成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。此外，一份關(guān)于貴陽(yáng)市兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告顯示，約90%的家長(zhǎng)認(rèn)為兒童閱讀屬于學(xué)校教育，且家長(zhǎng)對(duì)于兒童閱讀的態(tài)度較為模糊，家長(zhǎng)缺少實(shí)際的操作指導(dǎo)，不知道或意識(shí)不到如何幫助兒童進(jìn)行閱讀。如前所述，閱讀策略的使用，父母與子女之間的互動(dòng)影響著閱讀成果，因此本文將簡(jiǎn)單介紹學(xué)齡前兒童閱讀教育中一項(xiàng)有較高互動(dòng)性的閱讀學(xué)策略，互動(dòng)性對(duì)話式閱讀。

一、互動(dòng)性對(duì)話式閱讀

互動(dòng)性對(duì)話式閱讀（Interactive dialogue reading），是一種在兒童閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)或教師使用的分享式教學(xué)手段，家長(zhǎng)或教師在閱讀過(guò)程中采用喚起、激勵(lì)的教學(xué)手段。例如，要求兒童描述故事或圖片，用相關(guān)問(wèn)題鼓勵(lì)兒童解釋閱讀內(nèi)容等，讓兒童完成有效閱讀，并培養(yǎng)兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展。在對(duì)話式閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)或教師扮演的是協(xié)助角色，兒童才是閱讀的主體。對(duì)話式閱讀這一概念最早來(lái)自Whitehurst et al.，隨后大量研究將這一教學(xué)手段擴(kuò)展到其他年齡段的兒童，閱讀困難者，以及特殊兒童。一系列研究結(jié)果顯示，對(duì)話式閱讀能夠有效提升來(lái)自各個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、背景兒童早期讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言技能。此外，一項(xiàng)關(guān)于對(duì)話式閱讀和定期閱讀的比較研究顯示，對(duì)于詞匯匱乏的兒童，對(duì)話式閱讀訓(xùn)練組兒童詞匯量明顯增加，另一項(xiàng)在發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行對(duì)話式閱讀的研究顯示對(duì)話式閱讀在發(fā)展中國(guó)家具有一定的適應(yīng)性，能夠有效解決兒童認(rèn)知刺激不足的問(wèn)題。這些研究結(jié)果給本研究選取對(duì)話式閱讀作為研究對(duì)象的有效性和有利性提供了理論基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)話式閱讀的研究主要集中在基礎(chǔ)教育教學(xué)及學(xué)齡前兒童社會(huì)性、語(yǔ)言技能方面，關(guān)于對(duì)話式閱讀對(duì)兒童認(rèn)知能力影響的研究較少，也較少有研究涉及對(duì)話式閱讀對(duì)不同年齡階段兒童認(rèn)知和社會(huì)能力全方位研究。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)對(duì)話式閱讀可概括為PEER過(guò)程，即提示（Prompts）、評(píng)估（Evaluates）、擴(kuò)展（Expands）、和重復(fù)（Repeats）。家長(zhǎng)或教師可以在兒童閱讀過(guò)程中通過(guò)提示讓兒童回憶起關(guān)于閱讀內(nèi)容的背景信息，在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)或教師需要評(píng)估兒童的答案，并將兒童答案進(jìn)行擴(kuò)展以提供更豐富細(xì)節(jié)的答案，重復(fù)同一問(wèn)題，引導(dǎo)兒童說(shuō)出進(jìn)行擴(kuò)展后的答案。例如，在經(jīng)典童話《小紅帽》故事閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以先就故事中出現(xiàn)的幾個(gè)角色給予概念提示，讓兒童回憶出外婆、狼的特點(diǎn)，接著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中可以提問(wèn)“是誰(shuí)假扮了外婆”，當(dāng)兒童回答出“狼”這個(gè)答案后，對(duì)狼這一答案進(jìn)行擴(kuò)展，“對(duì)，是大灰狼”，接著重復(fù)“是誰(shuí)假扮了外婆”問(wèn)題，引導(dǎo)兒童回答出“大灰狼”。此外，在使用對(duì)話式閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)及教師提問(wèn)的方式可以遵循CROWD原則，即完成（completion）、回想（recall）、開(kāi)放式問(wèn)題（open-ended）、Wh式問(wèn)題（wh-questions）、和聯(lián)系實(shí)際（distancing）。在閱讀中，家長(zhǎng)及教師可以使用補(bǔ)完形式的提問(wèn)。例如《三只小豬》故事，大灰狼威脅小豬時(shí)說(shuō)了：我會(huì)吹氣，我會(huì) ;使用回想式的問(wèn)題讓兒童回憶故事細(xì)節(jié)，例如大灰狼碰到了哪些類型的房子;提問(wèn)時(shí)選擇開(kāi)放式問(wèn)題，例如為什么第一只小豬選擇用稻草蓋房子？Wh式問(wèn)題指的是Wh開(kāi)頭的疑問(wèn)句，即為什么、是什么等形式;兒童在回答過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該幫助兒童在問(wèn)題和兒童自身經(jīng)歷之間建立橋梁，幫助兒童深入理解問(wèn)題。

二、互動(dòng)性對(duì)話式閱讀的應(yīng)用價(jià)值

如前所述，閱讀對(duì)兒童發(fā)展是一項(xiàng)有益的活動(dòng)，關(guān)于貴陽(yáng)市的兒童閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)閱讀行為所擁有的概念較模糊，因此推廣對(duì)話式閱讀策略在一定程度上能夠幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童閱讀的益處，并讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何去幫助兒童進(jìn)行有效閱讀。這對(duì)于兒童閱讀教育的推廣有著積極的作用。此外，對(duì)話式閱讀是一項(xiàng)對(duì)兒童發(fā)展有益的教育手段，并且提供了翔實(shí)的指導(dǎo)原則，這為兒童的家庭及學(xué)校教育提供了一項(xiàng)具體的且具有簡(jiǎn)單操作性的教育手段，能夠使得家長(zhǎng)和教師在平時(shí)的兒童閱讀活動(dòng)中進(jìn)行操作，擁有較為廣泛的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。其次，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)話式閱讀的研究較少，且主要集中在學(xué)校課程教育及社會(huì)情緒情感方面，如果能夠在稍后的研究中開(kāi)展更為全面的研究，能夠豐富兒童閱讀研究理論，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，也能為教師教學(xué)手段提供新思路。

綜上所述，對(duì)話式閱讀既能為家長(zhǎng)和教師提供具體的操作方法，具有一定的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，又能為兒童閱讀教育提供一個(gè)較為全面的觀點(diǎn)。從兒童角度出發(fā)，對(duì)話式閱讀的使用能夠促進(jìn)兒童在社會(huì)性、創(chuàng)造力以及執(zhí)行力等多個(gè)方面發(fā)展，并且在一定程度上能夠消解社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景的消極影響，是一項(xiàng)對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展有益的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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（張婕，1990年生，女，侗族，貴州凱里人，碩士研究生，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展;胡昕，1996年生，男，漢族，江蘇句容人，碩士研究生，江蘇大學(xué)心理健康教育中心助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育）