核心素養(yǎng)視角下的初中英語課堂詞匯教學(xué)研究

吳惠芬

◆摘? 要：在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，本文從突破傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)策略中構(gòu)建課堂詞匯教學(xué)模式，并運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)中，有效地體現(xiàn)了文化感知，品格塑造，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：課堂詞匯教學(xué);探索;感悟

目前詞匯量的限制已成為制約初中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的瓶頸。積極探索有效的詞匯教學(xué)策略是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)視角下，英語教師應(yīng)當(dāng)從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，在課堂詞匯教學(xué)中體現(xiàn)文化感知，品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出“音—形—境”課堂詞匯教學(xué)模式，有效的幫助了學(xué)生記憶單詞并擴(kuò)大詞匯量，取得了一定的成效。

一、“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式的含義

“音、形、境”三步法詞匯教學(xué)模式是指在詞匯教學(xué)中首先培養(yǎng)和建立學(xué)生的語音意識(shí)，掌握單詞讀音。然后根據(jù)讀音猜測(cè)字母，形成對(duì)單詞初步記憶。最后把單詞放置在語境中進(jìn)行加深記憶，讓學(xué)生對(duì)單詞形成深層記憶，達(dá)到真正掌握詞匯。

語音意識(shí)是學(xué)生掌握英語音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的前提。通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，可以增強(qiáng)其對(duì)英語音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。語音意識(shí)是指對(duì)音節(jié)、首音—韻腳及音位等語音單位的敏感性和進(jìn)行操作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)要與字母知識(shí)、單詞拼讀等其他知識(shí)和技能的培養(yǎng)結(jié)合起來（利用七年級(jí)入學(xué)前兩周進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會(huì)主動(dòng)運(yùn)用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法來識(shí)記單詞。語音意識(shí)作為一項(xiàng)重要的語言認(rèn)識(shí)技能，在英語學(xué)習(xí)過程中的作用不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)不僅可以為他們的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)其自學(xué)技能，提高其英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，也可以運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的機(jī)械記憶的過程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這就是“音、形、境”三步法詞匯教學(xué)模式中的“音-形”結(jié)合。這就完成了“音、形、境”三步法詞匯教學(xué)模式的第一、二步，學(xué)生對(duì)單詞已形成初步的記憶，但此時(shí)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)還停留在識(shí)記的層面。要讓學(xué)生對(duì)單詞形成深層的記憶并真正掌握單詞，就要進(jìn)入“音、形、境”三步法詞匯教學(xué)模式的第三步——“境”，“境”即語篇。李運(yùn)新（1998）認(rèn)為，一個(gè)詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其他詞語構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯的意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的。呂良環(huán)（2010）認(rèn)為，詞匯和語法的運(yùn)用都發(fā)生在一定的環(huán)境中，也就是我們常說的語境中。筆者在“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式中的最后一步就是把目標(biāo)詞匯整合在語篇情境中進(jìn)行詞匯的復(fù)現(xiàn)與運(yùn)用，并采用文本閱讀形式進(jìn)行詞匯拓展。這樣讓學(xué)生真正掌握單詞并提高學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力及閱讀理解能力。

二、“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式的實(shí)踐

在“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式的實(shí)踐中，首先體現(xiàn)在聽說課的新單詞教授中，筆者在聽說課教授新單詞時(shí)首先呈現(xiàn)單詞的相關(guān)圖片及音標(biāo)詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞字母，若是遇到派生詞則引出具有相同詞綴的單詞進(jìn)行詞匯拓展。接下來設(shè)置句子讓學(xué)生用新單詞進(jìn)行填空。最后通過創(chuàng)設(shè)語篇情境把整課的新單詞有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生整體感知、理解、記憶和運(yùn)用這些詞匯，最后進(jìn)行文本閱讀拓展詞匯。比如在教授九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section B的課件中，首先呈現(xiàn)telescope的圖片及音標(biāo)詞，讓學(xué)生拼出字母，然后引出telegram，telephone，television這三個(gè)有相同tele（表示“遠(yuǎn)”）的單詞進(jìn)行拓展，之后設(shè)置例句：We can see stars and planets through __________（telescope）.讓學(xué)生了解這個(gè)名詞的復(fù)數(shù)形式。在句中掌握詞性及用法比單純的解釋用法更為直觀有效。用相同的方法教授electronic，spacesuit這兩個(gè)新單詞。最后呈現(xiàn)語篇The astronomers explore space through telescopes. They made the spacesuits for astronauts. The space suits that astronauts wear weigh 127kg.Spaceships used to be controlled by astronauts and now mainly use electronic controls .以上文本式語篇中復(fù)現(xiàn)與運(yùn)用目標(biāo)詞匯對(duì)提高學(xué)生的英語詞匯理解與記憶能力大有裨益。

這種圖文并茂的“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式避免了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)的枯燥無味。這種形式一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，還有利于檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用新詞匯的情況。教材中很多話題都可以使用這種模式進(jìn)行新單詞教學(xué)，部分目標(biāo)詞匯通過圖片情景、或同時(shí)以文字的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)就感覺到生動(dòng)有趣，最重要的是通過補(bǔ)充文本閱讀，便于學(xué)生整體感知、理解、記憶和運(yùn)用這些詞匯。

三、“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式的反思

通過“音、形、境”三步法課堂詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境、語境中整體感知、理解、記憶和運(yùn)用詞匯。比機(jī)械的背誦單詞字母及中文意思效果更為顯著。這種教學(xué)模式遵循記憶曲線的規(guī)律，在詞匯教授中復(fù)現(xiàn)詞匯，把詞匯依托于情境、語境，使原來毫無關(guān)系的單詞也緊密地聯(lián)系在一起。在提高學(xué)生對(duì)詞匯綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。特別值得借鑒的是，在語篇的選材中，筆者注重選擇積極向上，充滿正能量的文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生扎實(shí)地打下了英語詞匯基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語綜合能力得到快速提高。

參考文獻(xiàn)

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