核心素養(yǎng)視角下高中政治課堂教學重構

傅向陽

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是21世紀人才關鍵能力和重要品格，是適應復雜多變的國際形勢、適應社會現(xiàn)代化、適應終身發(fā)展的必然要求。根據(jù)2017年版《普通高中思想政治課程標準》，思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法制意識和公共參與。在探索核心素養(yǎng)背景下高中思政課教學中存在的問題基礎上，提出高中思政課教學重構的路徑。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學重構

當前，國際競爭日趨激烈，要想在國際上站穩(wěn)腳跟，就需要我們的教育所培養(yǎng)出來的人，在面對復雜多變的競爭環(huán)境時，具備核心競爭力和關鍵能力，但目前我國高中思政課教學中存在著較多的問題。

一、明確高中思政課教學中存在的問題

隨著新課改的不斷推進，我國高中思政課教學有了較大改善，但仍尚存問題。具體來說，我國高中思想政治課教學過程中存在如下方面的問題。

（一）忽視課程標準，教學內(nèi)容等于教材內(nèi)容

課程標準是國家出臺的課程文件，體現(xiàn)著國家的意志，是國家對課程的要求，具有較大的靈活性和選擇性，學生有較大的自主學習的空間，但是當前我國高中思想政治教學過程中，教師一直忠實執(zhí)行教材內(nèi)容，將教材視為唯一課程資源，把教材內(nèi)容看成全部教學內(nèi)容。沒有體現(xiàn)源于課程標準，高于教材的理念。

（二）忽視德育性質(zhì)，過分強調(diào)學科知識的把握

我國高中思想政治課程是一門以德育性質(zhì)為根本性質(zhì)的活動性學科課程。但目前，我國高中階段思想政治課程教學過程中，在很大程度上忽視了這一根本性質(zhì)，轉(zhuǎn)而把知識性目標的掌握作為根本目標，將高考視為教學唯一風向標，全部教學活動都是為適應高考的需要。

（三）忽視學生地位，學生能力得不到有效提升

核心素養(yǎng)的提出，教師和學生在教學過程中的地位走進了大眾的視野。傳統(tǒng)教學理念之下，實際教學過程之中，教師主導整個課堂，學生的主體地位很難得到發(fā)揮，教學過程只是教師的單邊活動過程，而不是一個雙向互動的創(chuàng)造性活動過程。盡管當前創(chuàng)新了一些新的教學形式，例如翻轉(zhuǎn)課堂，雖然學習的空間發(fā)生了很大的翻轉(zhuǎn)，但實質(zhì)上受到傳統(tǒng)教學價值觀的影響，無法真正保障學生能夠自主地完成學習，難以保證每個學生的個性化發(fā)展。因此，學生能力很難得到有效提升。

二、抓住教學重構的關鍵路徑

核心素養(yǎng)視角之下，教學重構要把課堂真正還給學生，要讓課堂煥發(fā)活力與生機，其落腳點最終應該在學生，所有的重構，最終都應該以促進學生發(fā)展為目的。

（一）教學價值觀重構

教學價值觀指導著教師的教學活動，開展什么樣的教學活動，以及如何開展教學活動都受教學價值觀的支配。因此，重構教學價值觀是教學重構中首要一環(huán)。教師應該不斷更新自己的認知結(jié)構，不斷重塑自己的價值觀念，緊跟新課程改革的步伐和新課標的要求，轉(zhuǎn)變自己的過時的教學觀念和思維模式，應該常學常新。根據(jù)新課標的要求，著眼于提升學生政治認同、科學精神、法制意識、公共參與等核心素養(yǎng)，構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動課程。

（二）教學內(nèi)容重構

學科課程知識模塊的重組，要求在重組以后要體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學時數(shù)的加減法。我國高中思想政治課程主要以馬克思主義觀點教育、愛國主義教育、國際主義教育、社會主義核心價值觀教育等為基本教育內(nèi)容，當然，這些內(nèi)容在某種程度上具有一定的穩(wěn)定性，是人類社會長期留下來的精華知識，應該進行學習和吸收，以保證人類優(yōu)秀文化的傳承。但是，隨著時代不斷進步和發(fā)展，我們的思想課程也不是一成不變的，相反，它具有時代性。所以在教學內(nèi)容方面，教師應該根據(jù)時代發(fā)展據(jù)需要進行一些重構，增添一些具有時代性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，比如社會熱點和焦點問題，還應增加一些具有實踐性的內(nèi)容和注入一些貼近學生生活，貼近實際的內(nèi)容，這樣才能夠引起學生興趣，提高學習熱情和參與度，教學才具有生氣和活力。但同時，也要刪減一些繁難陳舊、不適應學生發(fā)展和時代發(fā)展需要的東西，做好“加減法”。

（三）教學方式重構

核心素養(yǎng)理念和目標只有落實在教師的教學實踐中才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實， 所以堅持知行合一、轉(zhuǎn)變教學方式，是教學重構的中心環(huán)節(jié)和關鍵內(nèi)容。傳統(tǒng)教學方式之下最為常見的就是傳統(tǒng)意義上的講授。教師講，學生聽，學生處于被動接受的地位。教學重構要求在教學方式上進行變更，混合式的教學方式更能適應學生發(fā)展的需要，線上線下相結(jié)合，講授與自學相結(jié)合，探究與合作相結(jié)合等，更能滿足學生多樣化和個性化的發(fā)展需要。這就要求高中思政課教師，要正確處理當前教學和學生長遠發(fā)展的關系，注重靈活變換思政課教學方式，不僅可以采取翻轉(zhuǎn)課堂，微課等形式，也可以帶領學生更多的參與到社會實踐活動中去，讓課堂“活”起來。值得一提的是，教學方式的轉(zhuǎn)變和重構要注意避免形式化傾向，課堂不能為了熱鬧而熱鬧，最終目的一定是要促進學生全面發(fā)展。

（四）教學關系重構

在傳統(tǒng)的教學關系中，教師主宰著整個教學過程，教師就是傳統(tǒng)意義上的教書匠，教師單純灌輸，學生成了被灌輸?shù)娜萜?，整個教學過程，很少有學生的參與，學生只是被動的接受者。教學關系重構，要求培養(yǎng)一種和諧、平等的師生關系，教師和學生能夠在一種輕松愉快的氛圍中以平等的方式進行交流。教師固然要發(fā)揮主導作用，但這種主導作用是在保證學生主體地位發(fā)揮的前提之下的主導，教學關系應重構為“教學相長”。

三、結(jié)語

總之，教學重構不是對傳統(tǒng)教學各個方面的機械否定，我們要辯證地看待，對其中優(yōu)秀的東西一脈傳承和創(chuàng)新發(fā)展，對其糟粕的東西進行重構，培養(yǎng)高中階段學生思想政治核心素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代化進程的需要。

參考文獻

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