一點(diǎn)一點(diǎn)，變得溫暖

摘? 要：有些時(shí)候會(huì)遇到一些孩子，他們生活在自己的世界里。面對(duì)這樣的孩子，我們不能簡(jiǎn)單粗暴的帶他們離開他們的世界，他們需要的也不是我們短暫的同情，錯(cuò)誤的“同情”有時(shí)只是一種冷漠。他們需要的是我們一點(diǎn)點(diǎn)去了解、理解他們，尊重他們的狀態(tài)，給他們更多的溫暖。

關(guān)鍵詞：溫暖;理解;包容

2017年夏末，覽覽站在教室里，手里拿著一把裁紙刀，指向班里的其他學(xué)生，要求他們離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)。他紅著臉，眼神里充滿了害怕、憤怒。當(dāng)時(shí)，在他眼里，全世界都是他的敵人。我是覽覽的數(shù)學(xué)老師，那一刻我覺得自己離“老師”這個(gè)詞有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，在覽覽眼里那時(shí)我離“敵人”這個(gè)詞更近。后來(lái)我才明白架在他和我們之間的那個(gè)詞不叫“刀”而是“冷漠”。

由于覽覽入校以后各種不同于同齡人的表現(xiàn)，我也多次和家長(zhǎng)進(jìn)行的溝通。比如覽覽寫的字在“發(fā)抖”，經(jīng)常看不清他寫的是什么。上課的時(shí)候，他基本都是沉浸在自己的世界里，偶爾會(huì)舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)卻邏輯清晰，語(yǔ)言精練?？荚嚂r(shí)他從來(lái)不答卷子。放學(xué)的路隊(duì)他總是會(huì)掉隊(duì)，對(duì)覽覽來(lái)說(shuō)路隊(duì)可能是個(gè)迷宮，很難找到。后來(lái)家長(zhǎng)帶覽覽去做了各種檢查，孩子爸爸說(shuō)，孩子得的是和愛因斯坦一樣的病，具體這個(gè)病的名字可能因?yàn)樘@口了，他記不清楚了，只是說(shuō)覽覽無(wú)法像其他孩子一樣寫出漂亮的字，也無(wú)法認(rèn)真聽講，甚至他都不太懂如何和同齡人相處，因?yàn)樗麩o(wú)法換位思考去考慮別人是怎么想的。每每聽見孩子生病，我心里總是有一種心疼又無(wú)力的感覺。聽完后只是想著多配合家長(zhǎng)，照顧好這個(gè)孩子，讓他盡量跟上班集體的腳步。

孩子們的世界里，“公平”這個(gè)詞很重要，為了不讓其他學(xué)生覺得覽覽“特殊”而出現(xiàn)欺凌，我在全班面前，對(duì)覽覽的要求還是和全班基本保持一致的。私下里，多用一些時(shí)間，重新給覽覽講今天他沒聽到的知識(shí)。但慢慢的孩子們長(zhǎng)大了，還是開始嘲笑覽覽說(shuō)話有點(diǎn)結(jié)巴、寫的字丑、動(dòng)作奇怪、上課不聽講、東西掉一地……老師在的時(shí)候，這些嘲笑似乎都被裝進(jìn)了書包里，老師走了以后，這些嘲笑就從書包里跑了出來(lái)，跑向了覽覽。于是，三年級(jí)也就是2017年夏末，覽覽放下裁紙刀以后，委屈的站在和爸爸和老師面前，他說(shuō)，放學(xué)去托管的路上，班里有個(gè)同學(xué)，總是從背后突然跳出了，沖他張牙舞爪的嚇唬他。他很生氣，也害怕那個(gè)同學(xué)有一天會(huì)真的傷害他，于是他悄悄帶了把刀，用來(lái)保護(hù)自己。覽覽選擇用刀來(lái)保護(hù)自己，而不是告訴爸爸媽媽或者老師自己發(fā)生了什么事情。這種做法看起來(lái)極端又尖銳，為什么會(huì)這樣，我想了很久之后意識(shí)到原來(lái)自己一直都沒有細(xì)細(xì)的去分析覽覽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒有真正的去了解覽覽想要什么更適合什么。那一刻，我深刻的意識(shí)到自己之前對(duì)覽覽只是短暫的同情，并沒有深入的了解，而這可能就是一種冷漠，心里頓時(shí)很愧疚。后來(lái)我查了很多關(guān)于覽覽的病的資料。資料上說(shuō)生這個(gè)病于屬于孤獨(dú)癥譜系障礙，孩子行為的主要特征有：①有社交和溝通上的障礙;②會(huì)有反復(fù)的、妄想的行為;③極度熱衷于特定的事物或興趣;④有很好的文法以及字匯能力，有時(shí)甚至優(yōu)于一般人;⑤有正常的認(rèn)知發(fā)展;⑥智力表現(xiàn)和正常人一樣，或高于正常人的平均智力。如果想折磨這類孩子，那就是讓他們寫字，他們會(huì)非常痛苦。他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題，而這些問題經(jīng)常涉及緊張、疲勞、或是失控，或是沒有能力預(yù)知行為后果。我反復(fù)的看資料，一遍遍的想起覽覽的種種情況，他一直在自己的世界里無(wú)助的大喊，卻不知道怎么向外界求助。

我和班主任也聊了很多，想要為覽覽創(chuàng)造一個(gè)溫暖、柔軟而非充滿同情、有壓力的環(huán)境。我總覺得，覽覽需要的不是約束，不是強(qiáng)制帶他從他的世界里出來(lái)，而是給他足夠的空間和友好，尊重他的狀態(tài)，不給他壓力。所以在作業(yè)方面我們不給覽覽壓力，但會(huì)和他約定一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間去完成，讓他自己去分配。在數(shù)學(xué)課上，我會(huì)輕拍覽覽的胳膊，提醒他拿出課本打開書。每次做練習(xí)題時(shí)，走到他身邊小聲提醒他進(jìn)度。在覽覽舉手時(shí)，我會(huì)給他表達(dá)的時(shí)間，并引導(dǎo)孩子們耐心聽完覽覽的回答，覽覽說(shuō)話雖然磕磕絆絆，但都有理有據(jù)很精彩，孩子們和我也會(huì)給他贊許的掌聲。上課時(shí)，我會(huì)找機(jī)會(huì)，讓孩子們盡可能多的發(fā)現(xiàn)覽覽的優(yōu)點(diǎn)。課后，我也會(huì)邀請(qǐng)其他孩子和覽覽一起玩耍，表?yè)P(yáng)那些帶著善意而非同情來(lái)到覽覽身邊的人。比如走路隊(duì)的時(shí)候，鼓勵(lì)其他孩子關(guān)注覽覽的位置，用溫暖的方式提醒掉隊(duì)的覽覽。孩子們從嘲笑掉隊(duì)的覽覽，變成拉起覽覽的袖口暖暖的說(shuō)“覽覽，快跟上哦！”，從路過(guò)覽覽的座位時(shí)，嫌棄的避開覽覽掉了一地的文具，變成幫覽覽撿起來(lái)，友好的提醒覽覽。跑步時(shí)，不是自顧自的跑，而是跑在覽覽的旁邊，關(guān)注他，鼓勵(lì)他。后來(lái)，跑在覽覽旁邊的幾個(gè)孩子們會(huì)邊跑邊對(duì)覽覽說(shuō)，“覽覽，加油，你是最棒的！”“覽覽，還有一點(diǎn)點(diǎn)，我們一起跑”。再后來(lái)，即使沒有老師在的時(shí)候，孩子們也會(huì)在覽覽周圍幫他，帶著他一起在這個(gè)班集體里努力。深入的了解直到理解之后，我和孩子們似乎都在一點(diǎn)點(diǎn)的變得溫暖，對(duì)覽覽，對(duì)身邊的人，對(duì)這個(gè)世界多了一些理解。覽覽還是會(huì)經(jīng)常在上課時(shí)走神，還是會(huì)東西經(jīng)常掉在地上。但那個(gè)紅著臉，覺得全世界都是敵人的覽覽沒有再出現(xiàn)過(guò)，最近覽覽迷上了打掃衛(wèi)生，和同學(xué)們的交流也變多了。某個(gè)課間，我看著覽覽拿著掃帚在教室里開心的打掃衛(wèi)生，我問覽覽，你覺得同學(xué)們最近對(duì)你怎么樣？覽覽想了想，笑笑說(shuō)，“我覺得，還不錯(cuò)”，說(shuō)的時(shí)候帶點(diǎn)不好意思又帶著點(diǎn)小大人的語(yǔ)氣。

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我錯(cuò)過(guò)了“溫暖”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞。事實(shí)上溫暖一直在我們身邊，不是說(shuō)說(shuō)而已，是深入的了解、理解、包容之后，一點(diǎn)點(diǎn)的改變，一點(diǎn)點(diǎn)的變得溫暖。

作者簡(jiǎn)介

靳舒雅（1989.01—），女，漢族，陜西省西安市人，小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師。