“以賽導學 以賽促研 以賽推產(chǎn)”三級推進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與實踐

王允圃 劉玉環(huán) RUAN Roger

摘? 要：學科競賽對于推進高校實踐創(chuàng)新平臺建設、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力具有重要意義。以南昌大學食品科學與工程專業(yè)為例，通過構建與實踐“以賽導學，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級推進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，有利于全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動人才培養(yǎng)質量提升和促進產(chǎn)學研用緊密結合。

關鍵詞：學科競賽? 三級推進式? 創(chuàng)新人才? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0192-05

Construction and Practice on the Innovative Talents Training Mode Based on Three-level Progressive Mode of "Guiding Learning， Promoting Research， and Improving Industrialization by Competition"

WANG Yunpu1，2? LIU Yuhuan1，2*? RUAN Roger3

（1. College of Food Science and Technology， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi Province， 330047 China; 2. Engineering Research Center for Biomass Conversion， Ministry of Education， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi Province， 330047 China; 3. Department of Bioproducts and Biosystems Engineering， University of Minnesota， Saint Paul， Minnesota， 55108 United States）

Abstract： Subject competition is of great significance to promote the construction of practice and innovation platform in colleges and universities， and to cultivate innovative spirit， awareness and ability of innovation and entrepreneurship of college students. Cite a case of Food Science and Technology major in Nanchang University， the construction and practice on the innovative talents training mode based on “three-level progressive mode” of guiding learning， promoting research， and improving industrialization by competition， is conducive to comprehensively deepen the reform of innovation and entrepreneurship education， and to promote the improvement of the quality of training talents and the close combination of production-teaching-research-application.

Key Words： Subject competition; Three-level progressive mode; Innovative talents; Training mode

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎，也是引領社會進步的思想動力源。在全球化與科技革命的背景下，創(chuàng)新型人才競爭日益激烈，高等教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的重要一環(huán)，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)[1-3]。

國外大學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系側重于啟發(fā)式教學，旨在為學生提供獨立思考與自主研究的學術氛圍，以此來提高大學生的科研能力以及創(chuàng)新能力。美國麻省理工學院作為世界頂級學府之一，自20世紀60年代起就創(chuàng)設“本科生研究機會計劃”，鼓勵本科生參與到教師的科研項目，在科研攻關與成果轉化落地過程中實現(xiàn)本科創(chuàng)新能力的提升[4-7]。

國內(nèi)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構建起步較晚，因此，在高校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是推動我國教育體系改革的關鍵抓手。自20世紀90年代以來，國內(nèi)著名大學、新聞媒體聯(lián)合發(fā)起了多項具有導向性、示范性和群眾性的一系列如“挑戰(zhàn)杯”等全國性大學生競賽活動，以此為載體積極鼓勵學生致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動我國教育體系改革。進入21世紀后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的發(fā)展階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等全國性大型比賽的舉辦，更是進一步通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一切入點，推動我國高等教育四個基本職能（人才教育、科學研究、服務社會和文化傳承）轉變，以此來落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才，構筑面向未來的中國式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育體系[11-15]。

本文所提出的“三級推進式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以競賽為載體，將分散化、單點化的教學實踐資源規(guī)?；⒓谢?、具體化;以競賽為助推器，以賽導學，以賽促研，以賽推產(chǎn)，通過產(chǎn)學研三級推進，旨在全方位、多角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實踐能力。

1? “以賽導學，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級推進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

我國高等教育培養(yǎng)過程中依然存在實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力不足等問題。為解決這一問題，我國積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計的構建，出臺相關政策，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為政府推動、高校為主、企業(yè)參與、全社會共同努力的“國家行動”[16-19]。基于上述背景，構建和實踐一種“以賽導學，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級推進式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式顯得十分必要（如圖1所示）。該模式的主要內(nèi)涵如下：

（1）一個載體：以競賽項目作為載體，以競賽時間為教學周期，引導本科生提前進入項目實驗室，通過構思競賽項目、設計競賽產(chǎn)品、實現(xiàn)競賽目標、運作檢驗競賽結果來完成實踐教學;

（2）兩個平臺：以學校（國家級和省部級科研平臺）以及企業(yè)兩大平臺為依托，整合教育相關資源，深化科教融合、產(chǎn)學融合，校企聯(lián)動，多方協(xié)同育人;

（3）三級推進：以賽導學，通過學科競賽引導大學生提前進入實驗室參與專業(yè)相關知識的學習和科研實踐;以賽促研，通過學科競賽促進大學生科學研究能力，特別是動手能力的提升;以賽推產(chǎn)，通過學科競賽，推動大學生到相關企業(yè)參與實踐、親歷科研成果落地的工程化、產(chǎn)業(yè)化全過程，提升創(chuàng)業(yè)能力;

（4）四個層次：從基礎知識、科研能力、團隊協(xié)作能力、工程系統(tǒng)能力四個層次實踐教育目標，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2? 以競賽為載體，校、企兩大平臺為支撐，產(chǎn)學研三級推進構建人才培養(yǎng)新模式

以現(xiàn)代教育理念為指導，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)目標，以競賽為載體，校、企兩大平臺為支撐，產(chǎn)學研三級推進，構建人才培養(yǎng)的新模式（如圖2所示）。按照資源共享、優(yōu)勢互補、創(chuàng)新協(xié)同、互惠共贏的思路，利用高校國家級、省部級等科研平臺與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，以學科競賽作為中間樞紐，與相關企業(yè)開展校企聯(lián)手育人、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的三階遞進，形成了共同培養(yǎng)、共同研究、責任共擔、成果共享的工作機制，引導和激勵大學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力[20]。

3? “學科競賽+科研論文+發(fā)明專利”的良性循環(huán)教學體系的構建

以“學科競賽+科研論文+發(fā)明專利”的教學體系其核心是將科學研究內(nèi)容具體化、任務化（如圖3所示）。在參賽過程中，學生在團隊協(xié)作中，學習合作能力、人際溝通交往能力;導師幫助學生查漏補缺，鞏固薄弱的理論知識，幫助學生提高問題解決能力，最終合力將競賽成果發(fā)表科研論文，申請發(fā)明專利，實現(xiàn)科研成果的落地轉化。該體系通過構建三個緯度：個體學習、集體學習以及團隊學習，有效提高學生的綜合學習能力。通過學生主動選擇參與競賽，解決傳統(tǒng)高等教育過程中學生學習缺乏主動性以及目標性的問題，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也發(fā)生角色轉換，以學生為中心，導師作為過程引導師。

該體系極大地促進了教學與科研的融合，充分體現(xiàn)了“學以致用”的學習精神，在此過程中，學生的質疑力、觀察力、協(xié)同力、領導力等多種素質都能得到很大提高。此外，該體系不僅對于改善大學生科研意識薄弱、科研能力差等問題有極大的幫助，也為打造多種形式的高層次人才培養(yǎng)平臺，加大后備人才培養(yǎng)力度添磚加瓦。

4? 競賽黏合，“五雙一體化”多元協(xié)同，構筑協(xié)同育人機制

通過競賽，學生與企業(yè)對接，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)要求緊密結合，充分利用社會資源進行教育協(xié)同育人，提出“五雙一體化”的協(xié)同育人機制。借助雙平臺即學?？蒲衅脚_、企業(yè)管理平臺，雙基地即校內(nèi)與校外實訓基地同時發(fā)揮作用。通過“雙師”指導，即企業(yè)導師、學校教師角色互兼互換，實現(xiàn)學生個人能力“雙強”，即做人的綜合素質，做事的專門技能都要強，教育教學融為一體。最終實現(xiàn)雙贏，即企業(yè)贏得適用人才，學生贏得好的就業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展空間。

5? 實施后主要成效

（1）大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。

圍繞“雙一流”“部省合建”發(fā)展機遇，把握新時代中國高等教育發(fā)展新階段的新要求，推進一流本科建設，堅持把“競賽載體，三級推進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，著力增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近5年，作者團隊指導大學生獲得國家級獎勵60人次，省部級獎勵85人次，校級獎勵300多人次，代表性的成果有：中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（青年紅色筑夢之旅）國家級銅獎1項，中國大學生“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國家級二等獎1項，中國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎2項。強化產(chǎn)學研協(xié)同，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，積極引進校外優(yōu)質資源，建立校企協(xié)同育人新機制，助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為國內(nèi)外知名企業(yè)及大學輸送創(chuàng)新型人才400余名，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，學生注冊成立公司20人次，建立了國內(nèi)外5個產(chǎn)學研合作基地。

（2）“從0到1”原創(chuàng)強化，助推學科優(yōu)勢轉化為學生競爭能力。

運用真實科技轉化實戰(zhàn)項目牽引，構建科研訓練+科創(chuàng)競賽“雙平臺”實踐教學模式。近5年，作者團隊指導大學生參與發(fā)表“三高”科研論文70余篇，其中科院1區(qū)/TOP期刊論文共32篇，ESI高被引論文2篇，單篇論文IF最高10.556，IF>5.0的論文20余篇。大學生參與發(fā)明專利申請50項，已授權20項，實現(xiàn)轉化5項。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設和教學改革成績顯著。

堅持人才培養(yǎng)為根本任務，將人才培養(yǎng)貫穿到教學、科研、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全方位鏈條中，不斷提高人才培養(yǎng)質量。構建“以賽導學，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級推進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。

（4）建設了一支以長江學者為核心，“雙千計劃”、“青年井岡”及省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師為骨干的高水平青年師資隊伍。

Ruan Roger教授獲得長江學者、美國食品工程院院士等學術稱號，連續(xù)六年入選中國高被引學者榜單，并連續(xù)兩次獲得國家教學成果二等獎。陳軍博士入選江西省“雙千計劃”、“青年井岡”學者、杰出青年基金及南昌大學贛江青年學者。王允圃博士曾獲得江西省教學成果二等獎，多次指導大學生獲得互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家省級獎勵，入選江西省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、南昌大學青年教學能手，人才隊伍結構合理，具有一定的競爭力。

6? 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是新時代中國高等教育發(fā)展新階段的新要求。本文所提出的“以賽導學，以賽促研，以賽推產(chǎn)”三級推進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，以學科競賽實戰(zhàn)為導向，持續(xù)發(fā)展，推動校、企兩大平臺聯(lián)動，調(diào)動各類社會資源，讓學科競賽參賽經(jīng)歷成為學生的真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗?；谠撃Ｊ剑迥陙?，本文作者指導大學生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”等科技競賽獎勵總計14項（國家級4項，省部級10項），切實證明了本文模式的可行性與有效性，該模式的提出不僅是現(xiàn)階段我國高等教育實施者對于堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的一次勇敢嘗試，也體現(xiàn)了高校教育落實立德樹人根本任務的重要精神。

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