高校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究

許慕竹 李璟 姜?dú)g

◆摘? 要：對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，語法是基礎(chǔ)，語法知識(shí)的缺失將直接導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的非系統(tǒng)化。因此，本文主要通過分析各大高校在英語語法教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，指出其存在的問題，進(jìn)而對(duì)英語語法教學(xué)的策略和具體措施進(jìn)行探究，力求在創(chuàng)新語法教學(xué)模式的基礎(chǔ)上重新定位語法教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型和運(yùn)用型的高效課堂，從而整體提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：語法教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略探究

對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，語法知識(shí)是基石，語法知識(shí)的缺失將造成語言學(xué)習(xí)的非系統(tǒng)化和散沙化，尤其是在句段的表述中，語法的構(gòu)建將起到關(guān)鍵性的作用。而高校學(xué)生大部分都是二語習(xí)得者，英語的學(xué)習(xí)是在后天進(jìn)行的，因此語法知識(shí)需要通過習(xí)得才能獲取。那么，如何在非英語的語言氛圍中克服相關(guān)難題并習(xí)得相應(yīng)的語法知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中予以應(yīng)用，這將是本文著重探討的問題。

一、高校英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）英語語法教學(xué)方法的滯后

一般而言，為了幫助以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，大部分高校語法課的開設(shè)始于大一。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的高校教師在教授英語語法時(shí)多采取講解的方式，其主要教學(xué)形式是翻譯和對(duì)比，殊不知這樣的教學(xué)方法不僅無法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，還會(huì)導(dǎo)致語法知識(shí)獲取的片面性和非系統(tǒng)化，填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生淪為被動(dòng)的接受者而非主動(dòng)的思考者，他們被動(dòng)地接受教師給予的句子結(jié)構(gòu)拆解分析和對(duì)比翻譯，無法形成自己的語法認(rèn)知，語言學(xué)習(xí)的枯燥性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于樂趣性，這實(shí)質(zhì)都是與學(xué)生的需求相悖的。真正的語法習(xí)得只有在實(shí)踐中才能發(fā)掘錯(cuò)漏，因此在語法課堂中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生練習(xí)為主，教師講解為輔的教學(xué)思路。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到“師本位”教學(xué)觀念的影響，部分教師希望給學(xué)生灌輸面面俱到的語法知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘力度不足，又對(duì)學(xué)生缺乏的語法實(shí)踐不夠重視，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)停留在簡單的理論學(xué)習(xí)層面，與現(xiàn)實(shí)語境不夠貼合，長此以往，學(xué)生不僅不能夠感受到語法學(xué)習(xí)給自身帶來的表達(dá)和語用的快樂，而且對(duì)于其實(shí)際應(yīng)用能力的提升也極為不利。

（二）英語語法教材和語言訓(xùn)練的缺陷

總的來說，英語語法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的瞬時(shí)學(xué)習(xí)，它將貫穿于整個(gè)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程之中，是極其重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，就當(dāng)前各大高校選取的語法教材而言，除了英語專業(yè)的學(xué)生以外，大部分其他專業(yè)的學(xué)生仍舊在使用同樣的語法教材，這在很大程度上將導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)的脫軌，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并未對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，不僅無法滿足不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生的語言需求，而且無法幫學(xué)生建立完善的英語語法體系。

再者，各大高校開設(shè)英語課的目的是為了幫助學(xué)生提高其語言的綜合運(yùn)用能力，但在大學(xué)生都必然會(huì)選擇參加的四六級(jí)考試中，涉及語法的題目相對(duì)較少，這在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對(duì)語法知識(shí)和語法訓(xùn)練的忽視，在教學(xué)和學(xué)習(xí)定位上出現(xiàn)一定的偏差，不但使得整體的語法訓(xùn)練拘泥于形式而喪失實(shí)效性，而且最終會(huì)致使英語語法教學(xué)過程中不可避免的缺陷性。

二、高校英語語法教學(xué)的策略探究

（一）推動(dòng)英語語法教學(xué)向?qū)嵺`型和運(yùn)用型課堂轉(zhuǎn)變

首先，英語交際教學(xué)和語法教學(xué)是不可分割且相互促進(jìn)的關(guān)系。由于語言交流的復(fù)雜性和情境性，脫離語法的交際教學(xué)只能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在英語表達(dá)方面取得一定的進(jìn)步，但是當(dāng)進(jìn)步達(dá)到下一個(gè)階段后則會(huì)出現(xiàn)困難，缺乏語法基礎(chǔ)的語言交流將局限在淺層次止步不前。因此，在英語語法教學(xué)中采取實(shí)踐教學(xué)則顯得尤為必要。

為了貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂思路，以學(xué)生為主體來組織教學(xué)材料，采取多元化的教學(xué)模式，化整為零，將每堂課的重點(diǎn)語法轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，并且將難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，先激發(fā)學(xué)生的求知欲鼓勵(lì)學(xué)生自行作答，老師則不要急著給出正確的答案和指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生采取小組討論和合作探究等方式來解決大部分的語法問題，只有在學(xué)生出現(xiàn)語法誤區(qū)的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師也要注重將語法問題與語言情境相結(jié)合，例如采取視頻或者動(dòng)畫等方式將抽象的語法知識(shí)具象化，增強(qiáng)語法知識(shí)的實(shí)踐性，從而推進(jìn)課堂向運(yùn)用型課堂轉(zhuǎn)變。

（二）英語語法教學(xué)需貼合學(xué)生需求，與學(xué)生的學(xué)科特色相契合

在英語語法教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地貼合學(xué)生的需求。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于形容詞的使用較為熟練，而對(duì)于行為動(dòng)詞的使用不太清晰的時(shí)候，教師就需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，花更多的時(shí)間在行為動(dòng)詞的練習(xí)上。同時(shí)，針對(duì)語法基礎(chǔ)薄弱的部分學(xué)生，教師需要花費(fèi)更多的精力在幫助其建立系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)上，而對(duì)于語法知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師則應(yīng)該將課堂重點(diǎn)放在語段表達(dá)和語篇分析等專業(yè)化發(fā)展方向上?？偟膩碚f，大學(xué)英語語法的教學(xué)是建立在高中英語的基礎(chǔ)上，因此教師需要更多地注重學(xué)生的切實(shí)需求，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

此外，大部分高校學(xué)生都會(huì)選擇參加四六級(jí)的英語考試，還有部分的本科生將面臨研究生入學(xué)考試。針對(duì)這種情況，教師需要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)時(shí)追蹤考試動(dòng)態(tài)，注重將試題中出現(xiàn)的語法難點(diǎn)或是熱點(diǎn)案例導(dǎo)入到語法課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)語法的興趣，從而提高其應(yīng)試通過率和優(yōu)秀率。

最后，大學(xué)英語語法教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用所習(xí)得的語言規(guī)律進(jìn)行思想的表達(dá)和專業(yè)知識(shí)的深化，這在一定程度上要求教師在課堂中不能忽視學(xué)科特色的滲透，需在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本專業(yè)相關(guān)的外文文本，進(jìn)行一定的翻譯或者寫作練習(xí)，并學(xué)會(huì)用較為復(fù)雜的語句來表達(dá)自己的論點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)英語語法與學(xué)科內(nèi)容的融合。

（三）英語語法教學(xué)需注重“生本位”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

從方法論的角度而言，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)于提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率有著不可替代的重要作用。教師可以在日常教學(xué)過程中引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)語法自主教學(xué)模式的構(gòu)建。例如教師可以在上課之前在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與本課語法重點(diǎn)相關(guān)的視頻或者微課，學(xué)生則可以充分利用課前的預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)本課的語法重點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，對(duì)于自己在自學(xué)過程中存在的問題做好記錄，以便在課上與同學(xué)和老師進(jìn)行更好的探討，及時(shí)答疑解惑，不留語法死角。

同時(shí)，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可以推動(dòng)學(xué)生以小組合作的模式，對(duì)某一個(gè)語法項(xiàng)目進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，遇到實(shí)在不會(huì)的語法難題可適當(dāng)求助網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)的資料進(jìn)行合理的分析。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極呈現(xiàn)本組成員在預(yù)習(xí)期間遇到的難以突破的語法難題，全班一起討論思考，以便更好地掌握本課的語法知識(shí)。

此外，在結(jié)束本課內(nèi)容之后，為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，為日后的語法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師還可以在雷課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)的語法練習(xí)題，待學(xué)生完成后根據(jù)平臺(tái)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析更好地了解學(xué)生的薄弱之處，從而進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)語

當(dāng)下，高校在進(jìn)行英語語法教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)存在教學(xué)方法滯后、語法教材的不匹配和語言訓(xùn)練的缺陷等一系列問題。因此，為了切實(shí)提高英語語法的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，推動(dòng)語法課堂向?qū)嵺`型和運(yùn)用型課堂邁進(jìn)，同時(shí)要重視“生本位”的教學(xué)理念，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語法學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相融合，在創(chuàng)新語法教學(xué)模式的基礎(chǔ)上重新定位語法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最終目的。

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[3]張曉菲，蘭嵐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下重構(gòu)高校英語教學(xué)模式的路徑探索[J].學(xué)周刊，2018（23）：6-7.

作者簡介

[1]許慕竹（1990—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語、對(duì)外漢語。

[2]李璟（1987—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語、對(duì)外漢語。

[3]姜?dú)g（1990—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：對(duì)外漢語。