信息化環(huán)境下高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探討

張?zhí)m

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。信息化教學(xué)為師生提供了更加多樣化的教學(xué)方法，越來(lái)越多的高職教師開始利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實(shí)踐信息化教學(xué)。在這種背景下，高職教育也應(yīng)該明確信息化教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，合理開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)教育資源。本文通過(guò)分析了高職教學(xué)的教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而分析了在信息化環(huán)境背景下，高職數(shù)學(xué)課程的改革，為高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革提供參考。

◆關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職數(shù)學(xué);教育探討

受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，高職院校也不例外，將信息化應(yīng)用于高職院校，對(duì)院校的發(fā)展、學(xué)生的未來(lái)起著至關(guān)重要的作用。將教育里的基本學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮新技術(shù)的作用。信息化的教學(xué)方式在帶來(lái)生機(jī)活力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校提出了更高的壓力挑戰(zhàn)。以高等數(shù)學(xué)學(xué)科為例，作為一門必備的基礎(chǔ)性學(xué)科，將信息技術(shù)融入日常教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動(dòng)高等數(shù)學(xué)學(xué)科的深入發(fā)展，是值得思考的問(wèn)題。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

雖然現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，方式都比較單一，沒有利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。另外學(xué)生的意識(shí)也不高，一方面覺得基礎(chǔ)學(xué)科本身不重要，另一方面認(rèn)為加入信息化技術(shù)的教學(xué)毫無(wú)意義。從這個(gè)層面上看，高等院校的教師、學(xué)生在一定程度上限制了自身和學(xué)校教育的發(fā)展。

高職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，作為教育學(xué)科的重要組成部門，在教學(xué)中的地位是不可小覷的。對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著不可替代的作用。高職數(shù)學(xué)主要是傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，比如公式、運(yùn)算法則等，一般采用直接授課講解的方式進(jìn)行，很少有學(xué)生參與實(shí)踐，這也是傳統(tǒng)的授課方式。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)覆蓋范圍也存在一定局限性，只是單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際上，高等數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是比較廣泛的，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)的流行，高等數(shù)學(xué)也將應(yīng)用于更多的領(lǐng)域。很明顯傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生的教育也不應(yīng)該只停留在書本知識(shí)的傳授講解上，要將理論聯(lián)合實(shí)際，把書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)校，公共課的課程設(shè)置有一定的比例構(gòu)成，其中數(shù)學(xué)課更只能占很少比例。課時(shí)少，內(nèi)容又枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性自然就不高，導(dǎo)致課程的開展面對(duì)重重困難。有調(diào)查研究表明，在高職院校內(nèi)，只有一少部分學(xué)生是真的有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，大部分知識(shí)為了應(yīng)付學(xué)分。所以在進(jìn)行信息化背景下高職數(shù)學(xué)的研究探討時(shí)，要著重注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高職院校對(duì)學(xué)生能力的考察，主要以試卷分?jǐn)?shù)決定，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。但僅是以理論知識(shí)的掌握程度，斷定學(xué)生能力的高低顯然是不合理的，分?jǐn)?shù)只能代表對(duì)書本知識(shí)的把握情況。高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，更應(yīng)該注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)高低的時(shí)候，也應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際操作能力，這樣得出的結(jié)果才更科學(xué)、更有說(shuō)服力。

作為高職院校的教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一方面加強(qiáng)書面支持的傳授與考查，另一方面結(jié)合市場(chǎng)職業(yè)的需求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，采用線上和線下結(jié)合的方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。我國(guó)高職院校之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要原因在以下兩個(gè)方面。

一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，容易忽視教學(xué)研究工作。高職院校一般注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，像數(shù)學(xué)學(xué)科這種基礎(chǔ)學(xué)科本身就不受重視，且數(shù)學(xué)學(xué)科的教師人員數(shù)量有限，只有少部分教師專職于一門學(xué)科的教學(xué)，最常見的情況就是，一個(gè)教師承擔(dān)多個(gè)專業(yè)或者多個(gè)班級(jí)、年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，有的教師還要兼任班主任，教學(xué)任務(wù)十分繁重。僅是在制作課程PPT上就要消耗大量的時(shí)間，很難有閑暇時(shí)間專心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這也是高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科研究發(fā)展緩慢的原因。

二是數(shù)學(xué)教師研究意識(shí)不夠、研究主動(dòng)性不高。高職院校主要發(fā)展專業(yè)學(xué)科，此類院校的教師個(gè)人綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平，與本科類教師相差甚遠(yuǎn)，對(duì)自我的要求不是很高，尤其體現(xiàn)在科研項(xiàng)目的申報(bào)上，總是一種事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，研究教育方式的積極性不高，就難以推動(dòng)學(xué)科的縱深發(fā)展。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息化的技術(shù)融入到現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)中是勢(shì)在必行的舉措。信息化可以提供多種教育形式，比如多媒體教室的應(yīng)用，可以給學(xué)生最直觀的教學(xué)場(chǎng)景、提供最真實(shí)的教學(xué)感受，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，原本乏味的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)多媒體的演繹顯得更加生動(dòng)形象。又比如線上的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這也是目前許多高職院校開始樂于嘗試的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)體系龐大，知識(shí)覆蓋面廣，拓寬了學(xué)生的視野，也不會(huì)拘泥于書本的知識(shí)，有利于學(xué)生走出去。而且互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，有利于知識(shí)的鞏固，回放功能可以使學(xué)生充分利用課余時(shí)間補(bǔ)充自身的不足，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)各種信息化的教學(xué)手段，增加了學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，便于學(xué)生更好的接受新知識(shí)。

信息化的教學(xué)方法，也改變了老師在傳統(tǒng)教學(xué)中的身份和角色。在如今高技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師也從知識(shí)的傳授者向知識(shí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)的主體也由教師變成了學(xué)生。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生提升能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究、進(jìn)行積極思考，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用，也為高職院校教育教學(xué)提供了良機(jī)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)科進(jìn)行搜索、研究和專項(xiàng)學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度進(jìn)行特色教學(xué)，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。將線上自學(xué)與線下傳授相結(jié)合，可以為學(xué)生提供最舒適、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。利用各種信息化技術(shù)的客戶端，如騰訊課堂、快手直播、映客等，在移動(dòng)終端上發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置作業(yè)、在線答題等多種教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的先進(jìn)性。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究探討

（一）編寫多元化教材

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師向?qū)W生講授知識(shí)，都是通過(guò)將知識(shí)重點(diǎn)記錄在紙質(zhì)教材上，從而開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂環(huán)境難免枯燥，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就難懂，這樣更容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。在數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，高職院校的學(xué)生越來(lái)也傾向于生動(dòng)、形象、多元化的課程。面對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)注重教材的編寫工作，對(duì)教材的編寫進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)，可以嘗試將一些有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的軟件教學(xué)融入到教材編寫中，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）依托思維建模 提高應(yīng)用能力

如今的時(shí)代是大數(shù)據(jù)信息的時(shí)代，之所以如此重視大數(shù)據(jù)信息的作用，就在于它的價(jià)值，通過(guò)對(duì)一定規(guī)模的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、結(jié)合、建模，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的潛在聯(lián)系，通過(guò)數(shù)據(jù)可以直觀表現(xiàn)出不同事物之間的普遍聯(lián)系，由此思維建模的作用可見一斑。所謂的思維建模，是一種特殊的認(rèn)識(shí)事物之間關(guān)聯(lián)性的方法，它常常使用一些固定的工具和特有的方法來(lái)建模自己的內(nèi)部思維過(guò)程，使其能夠直觀的被展現(xiàn)出來(lái)。在高職數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，思維建模應(yīng)用廣泛，有利于提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。既然思維建模的優(yōu)勢(shì)如此明顯，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，老師可以把教學(xué)內(nèi)容按照性質(zhì)的不同分成各個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)思維建模的理解，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

（三）創(chuàng)新課堂模式

在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，老師在課堂中是主導(dǎo)地位，作為知識(shí)的傳授者，此時(shí)學(xué)生的積極性并不高，只能被動(dòng)的接受新知識(shí)，課堂自然成為單方面的教課場(chǎng)所，學(xué)生只能在業(yè)余時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著信息化的教學(xué)發(fā)展，利用各種多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂的反轉(zhuǎn)。課堂不再是老師一個(gè)人的主場(chǎng)，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者，更多的體現(xiàn)在師生的互動(dòng)，教師開始向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，老師可以挖掘?qū)W生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分別教學(xué)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。

（四）打造信息化教學(xué)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇是難得一遇的，已經(jīng)開始影響到我們生活的方方面面，也在一定程度上影響著人們對(duì)獲取知識(shí)方式的認(rèn)知。在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，作為高職院校本身應(yīng)順應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)活動(dòng)添磚加瓦，著重打造信息化技術(shù)的教育平臺(tái)。其實(shí)，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的大力應(yīng)用，我國(guó)許多院校已經(jīng)開始了信息化教學(xué)平臺(tái)的規(guī)劃與建設(shè)工作，這也是為了滿足院校培養(yǎng)專業(yè)人才的需要。通過(guò)打造先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，還可以在資源共享的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是信息化的教學(xué)模式，教師都是構(gòu)成課堂的主要參與者。只是傳統(tǒng)的教育方式更注重理論知識(shí)的傳播，對(duì)教師的專業(yè)能力比較注重，而忽視了教師的自身綜合素質(zhì)。但是信息化的時(shí)代，對(duì)教師也提出了更高的要求，一些教師并不能適應(yīng)信息化時(shí)代帶給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響。因此，高職院校要加對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，注重對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“百年大計(jì)，教育為本”，作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師明顯是重中之重，只有不斷優(yōu)化高職院校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，才能更好地為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。在信息化教學(xué)環(huán)境的大背景之下，總結(jié)傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上打造先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。提升學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，完成對(duì)課堂內(nèi)容的延伸。

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課題項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般資助項(xiàng)目《信息化條件下高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題編號(hào)：XJK016BZY002）。