思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探

賈悅玲

摘 要：小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)向來都是最重要的教學(xué)內(nèi)容，并且是語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)需要使用科學(xué)的方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行介紹，并解析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高學(xué)段

當(dāng)前的小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)，引入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，并將其進(jìn)行有效應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，同時(shí)也是一種組織性的思維工具，能夠應(yīng)用到所有的認(rèn)知功能領(lǐng)域。

思維導(dǎo)圖通過對圖文技巧的運(yùn)用，將不同主題的關(guān)系通過不同層級的圖表呈現(xiàn)，將這一主題的關(guān)鍵詞與圖像、色彩等建立聯(lián)系，通過左右腦的充分運(yùn)用，幫助人們開發(fā)大腦潛能，提升發(fā)散性思維、邏輯思考等方面的能力。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）通讀階段

在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)過程中，對課文的通讀是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其對閱讀教學(xué)活動(dòng)具有直接影響，

因此，可通過對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生對文章整體框架與脈絡(luò)進(jìn)行清晰的了解，為后續(xù)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

過去，小學(xué)高年段語文閱讀的教學(xué)過程中，在課文通讀環(huán)節(jié)，對文章各個(gè)段落的大意進(jìn)行初步理解，并進(jìn)行整理歸納，概括文章的中心思想。但是該教學(xué)思維模式較單一，無法讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，同時(shí)，也很難讓學(xué)生對文章的整體框架有充分的把握。由于固化思維的緣故，學(xué)生無法將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，影響了閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在引入思維導(dǎo)圖后，通過對其進(jìn)行合理運(yùn)用，將文中各個(gè)方面之間的關(guān)系利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好地掌握文章的整體框架，并突出文章的中心內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，教師在教學(xué)過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，初步了解內(nèi)容之后，就可以將文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，形成一套完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過了解文章中各個(gè)知識點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可通過線圖與框架圖相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對文章的主題與知識點(diǎn)進(jìn)行更好的消化，并對文章內(nèi)容有更好的掌握。

（二）生字、生詞學(xué)習(xí)

生字、生詞的學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言有著至關(guān)重要的作用，對文章的閱讀起到非常大的幫助，進(jìn)而更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

通過思維導(dǎo)圖的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的教學(xué)方法，使學(xué)生對文中的生詞與生字進(jìn)行有效掌握，提升學(xué)生對文章的理解能力，同時(shí)，也能夠增加詞匯量，有助于學(xué)生對生字生詞的長期記憶，從而更好地進(jìn)行文章的閱讀理解。

以部編版語文六年級下冊《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》為例，由于是文言文，涉及大量的生字、生詞，因此，可根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的繪制，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，并對文中出現(xiàn)的生僻字和通假字進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠更好地拓展知識面，增加學(xué)生的詞匯量。

（三）讀后感寫作

在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)過程中，讀后感寫作同樣是非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過讀后感寫作對文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，并表達(dá)對文章內(nèi)容的理解，有助于提升學(xué)生對文章的鑒賞能力，同時(shí)提高寫作能力。

但是，讀后感寫作對小學(xué)生而言依舊存在難度，因此在進(jìn)行讀后感的寫作時(shí)小學(xué)生通常缺乏較完善的思維模式，對寫作效果也會產(chǎn)生影響。通常，小學(xué)語文的讀后感寫作是根據(jù)某一話題進(jìn)行論述，并以此進(jìn)行深度表達(dá)，但小學(xué)生的思維水平限制無法使其能夠在內(nèi)容的論述上做到面面俱到，因此可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后感寫作的教學(xué)工作。

以部編版六年級下冊《只有一個(gè)地球》為例，通過“一個(gè)地球”為主題進(jìn)行思考，根據(jù)這一主題繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)這一主題發(fā)表自己對環(huán)保的看法，并以此作為讀后感的內(nèi)容。

總之，小學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)的方法，語文教學(xué)也不例外。目前的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，因此，科學(xué)有效的方法必不可少。實(shí)際工作的開展過程中，通過思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用，可提升語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

于海寧.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)模式的初探[J].讀與寫，2021，18（22）：84.